王家景

（南京市九龍中學(xué)，安徽滁州 210035）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來(lái)越廣，在九年級(jí)化學(xué)課堂中的應(yīng)用給課堂帶來(lái)了新的面貌，它以生動(dòng)形象的畫(huà)面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領(lǐng)域逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，信息技術(shù)教學(xué)有著無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，以信息技術(shù)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)傳播化學(xué)學(xué)科智慧，筆者主要采取以下策略：

一、微課助學(xué)

課前自主學(xué)習(xí)（10分鐘），學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí)并完成自主學(xué)習(xí)單“自學(xué)助思”部分。

微視頻部分選自化學(xué)大師微課資源、南京教學(xué)研究室化學(xué)微課資源、優(yōu)酷化學(xué)微課資源，部分是教學(xué)中積累的自制微課，并對(duì)選中的微課用萬(wàn)能格式轉(zhuǎn)換器等軟件進(jìn)一步處理，方便上傳。我們將微視頻轉(zhuǎn)成了二維碼形式，經(jīng)手機(jī)、平板掃描后即可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下觀看，課前學(xué)生通過(guò)微視頻幫助完成自主學(xué)習(xí)單的“自學(xué)助思”部分。如九年級(jí)（上）化學(xué)式的教學(xué)：

【自學(xué)助思】

閱讀課本第83～84 頁(yè)，觀看微視頻，完成下列問(wèn)題。

1.用______________來(lái)表示物質(zhì)____的式子叫做化學(xué)式。

2.每種純凈物的化學(xué)式只有一個(gè)，試寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：硫____；鐵___；氧氣 ____；氯氣____；氦氣______；紅磷 _______；氧化汞_______；四氧化三鐵_______；五氧化二磷_______；氯化鈉______；碘化鉀_____；氯酸鉀______。

3.化學(xué)式的意義：以CO2為例寫出化學(xué)式表示的意義。

①__________；②_________；③_________；④_________。

利用微視頻幫助學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式不僅是一種教學(xué)形式，更重要的是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識(shí)”，真正做到“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。每個(gè)學(xué)生課前都清楚地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正做到帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

二、融合促學(xué)

課堂上前5 分鐘，學(xué)生利用觸摸式希沃大屏展示課前自主學(xué)習(xí)成果，并提出問(wèn)題。課堂30分鐘教師根據(jù)“自學(xué)助思”中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將觸摸式希沃大屏、教師平板與學(xué)生平板有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，開(kāi)展師生自主合作探究。

如：教師在演示實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，可利用電子白板投屏功能，直播操作全過(guò)程，讓清晰的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如：在講解元素符號(hào)周圍小數(shù)字的意義時(shí)，讓學(xué)生利用白板的無(wú)線克隆及自由拖拽進(jìn)行符號(hào)與數(shù)字的組合達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解。如：學(xué)生用元素符號(hào)“O”、數(shù)字“2”和符號(hào)“-”任意選擇數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行組合，并說(shuō)出所組合的化學(xué)符號(hào)所表示的意義。學(xué)生能組合出多個(gè)化學(xué)符號(hào)并說(shuō)出意義，如2O、2O2、O2、O2-、2O2-……由此，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)符號(hào)周圍數(shù)字的含義，那就水到渠成了。再如：教師可以將學(xué)生課堂練習(xí)情況用拍照的方式上傳至大屏，然后進(jìn)行分析、批注，縮短反饋時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，如下圖：

三、在線測(cè)學(xué)

我們給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了平臺(tái)賬號(hào)，學(xué)生登錄后完成相應(yīng)的在線評(píng)測(cè)，教師在后臺(tái)可以觀測(cè)到學(xué)生的評(píng)測(cè)完成情況，并依此來(lái)進(jìn)行后續(xù)的矯正與補(bǔ)償。

每一節(jié)課的后10分鐘，在自主學(xué)習(xí)單上設(shè)置了課內(nèi)反饋，利用在線反饋或智慧筆進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無(wú)感知，真正做到了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，給教學(xué)賦能，讓學(xué)生通過(guò)小平板或智慧筆進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練鞏固，同時(shí)將學(xué)生完成的情況在大屏上顯示，學(xué)生在課堂上能及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，以便教師課后進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償矯正或個(gè)別化指導(dǎo)。教師可以根據(jù)及時(shí)的數(shù)據(jù)信息，在講評(píng)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解或個(gè)性化矯正。由于部分同學(xué)課上還未能理解一些有難度的習(xí)題，我們還將解析過(guò)程做成二維碼，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看，加以消化。

如：某氣體由氫氣、一氧化碳、甲烷中的一種或幾種組成。點(diǎn)燃該氣體后，在火焰上方罩一干冷燒杯，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。把燒杯迅速倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，注入少量澄清石灰水并振蕩，石灰水變渾濁。下列對(duì)該氣體組成的推斷不正確的是：A.可能只含有氫氣；B.可能只含有甲烷；C.可能只含有氫氣和一氧化碳；D.可能三種氣體都存在。右圖二維碼即為解題解析。

四、矯正補(bǔ)學(xué)

單元檢測(cè)是教師對(duì)教與學(xué)的階段性評(píng)價(jià)，根據(jù)檢測(cè)單元的雙向細(xì)目表編制標(biāo)準(zhǔn)化單元檢測(cè)卷，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試的數(shù)據(jù)分析情況，對(duì)照雙向細(xì)目表，我們可以很清楚地看到學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上達(dá)標(biāo)，哪些知識(shí)點(diǎn)還有所欠缺。對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以分析原因，并適時(shí)有針對(duì)性推送具有個(gè)性化的補(bǔ)償作業(yè)，進(jìn)行矯正補(bǔ)標(biāo)。

例如，筆者在九年級(jí)化學(xué)第八單元檢測(cè)后，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將每道題的錯(cuò)誤率以及對(duì)應(yīng)題號(hào)制成了如圖：

從上圖中可以明顯看出錯(cuò)誤率較高的題目的題號(hào)，再對(duì)應(yīng)擬定的雙向細(xì)目表，學(xué)生未掌握或者掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。之后系統(tǒng)會(huì)給每個(gè)孩子建立一個(gè)錯(cuò)題本，并針對(duì)這個(gè)孩子錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)給孩子編制針對(duì)性的矯正練習(xí)，對(duì)還不能理解掌握的學(xué)生再進(jìn)行二次矯正。

作為化學(xué)啟蒙教育者，要根據(jù)學(xué)情和前置性學(xué)習(xí)反饋，教——“講學(xué)生能聽(tīng)懂的”；根據(jù)教情和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，練——“練老師講解過(guò)的”；根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、難度，考——“考學(xué)生能做對(duì)的”；對(duì)所謂“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況有全面認(rèn)識(shí)，補(bǔ)——“補(bǔ)學(xué)生最緊缺的”；對(duì)學(xué)生要全面客觀地評(píng)價(jià)，評(píng)——“評(píng)學(xué)生有進(jìn)步的”。利用信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的深度融合,不僅是一種教學(xué)形式的改變，更重要的是觀念和習(xí)慣的改變：由過(guò)去“我教你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問(wèn)題，也就是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識(shí)”，真正做到“以學(xué)生為中心”。只有以學(xué)定教，以評(píng)對(duì)標(biāo)，“智教慧學(xué)”，教學(xué)才最有效！