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        信息技術(shù)與九年級(jí)化學(xué)“智教慧學(xué)”

        2019-06-02 03:44:20王家景
        教師博覽 2019年11期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)式矯正化學(xué)

        王家景

        (南京市九龍中學(xué),安徽滁州 210035)

        隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣,在九年級(jí)化學(xué)課堂中的應(yīng)用給課堂帶來了新的面貌,它以生動(dòng)形象的畫面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領(lǐng)域逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,信息技術(shù)教學(xué)有著無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此,以信息技術(shù)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)傳播化學(xué)學(xué)科智慧,筆者主要采取以下策略:

        一、微課助學(xué)

        課前自主學(xué)習(xí)(10分鐘),學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí)并完成自主學(xué)習(xí)單“自學(xué)助思”部分。

        微視頻部分選自化學(xué)大師微課資源、南京教學(xué)研究室化學(xué)微課資源、優(yōu)酷化學(xué)微課資源,部分是教學(xué)中積累的自制微課,并對(duì)選中的微課用萬能格式轉(zhuǎn)換器等軟件進(jìn)一步處理,方便上傳。我們將微視頻轉(zhuǎn)成了二維碼形式,經(jīng)手機(jī)、平板掃描后即可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下觀看,課前學(xué)生通過微視頻幫助完成自主學(xué)習(xí)單的“自學(xué)助思”部分。如九年級(jí)(上)化學(xué)式的教學(xué):

        【自學(xué)助思】

        閱讀課本第83~84 頁(yè),觀看微視頻,完成下列問題。

        1.用______________來表示物質(zhì)____的式子叫做化學(xué)式。

        2.每種純凈物的化學(xué)式只有一個(gè),試寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式:硫____;鐵___;氧氣 ____;氯氣____;氦氣______;紅磷 _______;氧化汞_______;四氧化三鐵_______;五氧化二磷_______;氯化鈉______;碘化鉀_____;氯酸鉀______。

        3.化學(xué)式的意義:以CO2為例寫出化學(xué)式表示的意義。

        ①__________;②_________;③_________;④_________。

        利用微視頻幫助學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù),這種模式不僅是一種教學(xué)形式,更重要的是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知,課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知,課上內(nèi)化知識(shí)”,真正做到“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。每個(gè)學(xué)生課前都清楚地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),真正做到帶著問題進(jìn)課堂,帶著問題學(xué)習(xí)。

        二、融合促學(xué)

        課堂上前5 分鐘,學(xué)生利用觸摸式希沃大屏展示課前自主學(xué)習(xí)成果,并提出問題。課堂30分鐘教師根據(jù)“自學(xué)助思”中學(xué)生出現(xiàn)的問題,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),將觸摸式希沃大屏、教師平板與學(xué)生平板有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合,開展師生自主合作探究。

        如:教師在演示實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí),可利用電子白板投屏功能,直播操作全過程,讓清晰的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如:在講解元素符號(hào)周圍小數(shù)字的意義時(shí),讓學(xué)生利用白板的無線克隆及自由拖拽進(jìn)行符號(hào)與數(shù)字的組合達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解。如:學(xué)生用元素符號(hào)“O”、數(shù)字“2”和符號(hào)“-”任意選擇數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行組合,并說出所組合的化學(xué)符號(hào)所表示的意義。學(xué)生能組合出多個(gè)化學(xué)符號(hào)并說出意義,如2O、2O2、O2、O2-、2O2-……由此,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)符號(hào)周圍數(shù)字的含義,那就水到渠成了。再如:教師可以將學(xué)生課堂練習(xí)情況用拍照的方式上傳至大屏,然后進(jìn)行分析、批注,縮短反饋時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,如下圖:

        三、在線測(cè)學(xué)

        我們給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了平臺(tái)賬號(hào),學(xué)生登錄后完成相應(yīng)的在線評(píng)測(cè),教師在后臺(tái)可以觀測(cè)到學(xué)生的評(píng)測(cè)完成情況,并依此來進(jìn)行后續(xù)的矯正與補(bǔ)償。

        每一節(jié)課的后10分鐘,在自主學(xué)習(xí)單上設(shè)置了課內(nèi)反饋,利用在線反饋或智慧筆進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無感知,真正做到了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,給教學(xué)賦能,讓學(xué)生通過小平板或智慧筆進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練鞏固,同時(shí)將學(xué)生完成的情況在大屏上顯示,學(xué)生在課堂上能及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果,以便教師課后進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償矯正或個(gè)別化指導(dǎo)。教師可以根據(jù)及時(shí)的數(shù)據(jù)信息,在講評(píng)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解或個(gè)性化矯正。由于部分同學(xué)課上還未能理解一些有難度的習(xí)題,我們還將解析過程做成二維碼,讓學(xué)生課后反復(fù)觀看,加以消化。

        如:某氣體由氫氣、一氧化碳、甲烷中的一種或幾種組成。點(diǎn)燃該氣體后,在火焰上方罩一干冷燒杯,燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。把燒杯迅速倒轉(zhuǎn)過來,注入少量澄清石灰水并振蕩,石灰水變渾濁。下列對(duì)該氣體組成的推斷不正確的是:A.可能只含有氫氣;B.可能只含有甲烷;C.可能只含有氫氣和一氧化碳;D.可能三種氣體都存在。右圖二維碼即為解題解析。

        四、矯正補(bǔ)學(xué)

        單元檢測(cè)是教師對(duì)教與學(xué)的階段性評(píng)價(jià),根據(jù)檢測(cè)單元的雙向細(xì)目表編制標(biāo)準(zhǔn)化單元檢測(cè)卷,根據(jù)學(xué)生的測(cè)試的數(shù)據(jù)分析情況,對(duì)照雙向細(xì)目表,我們可以很清楚地看到學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上達(dá)標(biāo),哪些知識(shí)點(diǎn)還有所欠缺。對(duì)于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn),教師可以分析原因,并適時(shí)有針對(duì)性推送具有個(gè)性化的補(bǔ)償作業(yè),進(jìn)行矯正補(bǔ)標(biāo)。

        例如,筆者在九年級(jí)化學(xué)第八單元檢測(cè)后,借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),將每道題的錯(cuò)誤率以及對(duì)應(yīng)題號(hào)制成了如圖:

        從上圖中可以明顯看出錯(cuò)誤率較高的題目的題號(hào),再對(duì)應(yīng)擬定的雙向細(xì)目表,學(xué)生未掌握或者掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。之后系統(tǒng)會(huì)給每個(gè)孩子建立一個(gè)錯(cuò)題本,并針對(duì)這個(gè)孩子錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)給孩子編制針對(duì)性的矯正練習(xí),對(duì)還不能理解掌握的學(xué)生再進(jìn)行二次矯正。

        作為化學(xué)啟蒙教育者,要根據(jù)學(xué)情和前置性學(xué)習(xí)反饋,教——“講學(xué)生能聽懂的”;根據(jù)教情和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,練——“練老師講解過的”;根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、難度,考——“考學(xué)生能做對(duì)的”;對(duì)所謂“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況有全面認(rèn)識(shí),補(bǔ)——“補(bǔ)學(xué)生最緊缺的”;對(duì)學(xué)生要全面客觀地評(píng)價(jià),評(píng)——“評(píng)學(xué)生有進(jìn)步的”。利用信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的深度融合,不僅是一種教學(xué)形式的改變,更重要的是觀念和習(xí)慣的改變:由過去“我教你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)互教”,課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題,也就是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知,課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知,課上內(nèi)化知識(shí)”,真正做到“以學(xué)生為中心”。只有以學(xué)定教,以評(píng)對(duì)標(biāo),“智教慧學(xué)”,教學(xué)才最有效!

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