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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的措施

        2019-01-11 17:41:17張林勇
        教師博覽 2019年11期
        關(guān)鍵詞:平行四邊形教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)

        張林勇

        (德興市潭埠小學(xué),江西上饒 334200)

        數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科,對學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯能力要求。新課改明確指出:“小學(xué)教學(xué)理念要與時俱進(jìn),不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)手段,將學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),從而帶動學(xué)生的積極性?!睘榱烁玫貙崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,情境構(gòu)建的教學(xué)方式應(yīng)運而生。該方式不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),還能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考,不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此,將情境化教學(xué)方式與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合是非常有必要的。

        一、情境化問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)建的原則和理論依據(jù)

        1.構(gòu)建有效問題情境所遵循的原則

        (1)全方位原則。教師在教學(xué)的具體過程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適時創(chuàng)設(shè)問題情境,并做到讓所有的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí),同時要從實際情況出發(fā),觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、測評成績、興趣喜好等。在此基礎(chǔ)上,合理科學(xué)地創(chuàng)建問題情境,以便問題情境的設(shè)置能夠滿足每一個學(xué)生的實際情況,有針對性和目的性地進(jìn)行問題情境構(gòu)建,使學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)課堂中來。

        (2)趣味性原則。有道是“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣,才能順利進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)。因此,要想保證學(xué)生全身心參與教學(xué),就要在問題情境創(chuàng)設(shè)中遵循趣味性原則,在此過程中多注重設(shè)置一些趣味性環(huán)節(jié),最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如借助計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué),利用動漫效果和制作效果創(chuàng)建問題情境,調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)而使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

        (3)創(chuàng)新性原則。任何事物都不能按部就班地呈現(xiàn)一種發(fā)展模式,要不斷更新、發(fā)展理念,將最新的時代技術(shù)運用到發(fā)展的事物當(dāng)中。這一說法同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想,要將新時代的教學(xué)思想深刻領(lǐng)悟,打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式,促使教學(xué)環(huán)境從枯燥乏味轉(zhuǎn)變成生動形象。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生會被深深吸引到問題中,自覺進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的探索過程中,從根本上認(rèn)知數(shù)學(xué)問題,收獲真正的數(shù)學(xué)知識。

        2.有效問題情境構(gòu)建所參考的依據(jù)

        (1)依據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展情況。小學(xué)生受年齡和其他自身原因的限制,很多時候并不能將一件事做到完美,他們是在不斷的學(xué)習(xí)過程中慢慢成長,最后發(fā)育完全?;诖?,教師在教學(xué)中要認(rèn)真觀察學(xué)生的心理變化和情感變化,這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的影響。在此基礎(chǔ)上,教師要掌握學(xué)生的心理狀況進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境,例如創(chuàng)設(shè)動畫問題情境、現(xiàn)實問題情境等。這樣一來,在一定程度上活躍學(xué)生思維,激活學(xué)生的潛意識從而促進(jìn)課堂質(zhì)量有效提升,進(jìn)而提高教學(xué)效率。

        (2)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的最關(guān)鍵的地方也是最難理解的地方就是其自身具備的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)生自身的智力發(fā)展并沒有發(fā)展成熟,日常學(xué)習(xí)中掌握的數(shù)學(xué)知識也只是表面功夫,不能應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決。此外,理論知識的學(xué)習(xí)和獲取知識的途徑之間存在一定的關(guān)系,簡言之,只要能夠做好基礎(chǔ)知識的扎實工作,就能夠探索出更多獲取知識的途徑。由此可見,教師在教學(xué)中要基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)而構(gòu)建有效的問題情境,便于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識,確保學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中獲得更多學(xué)習(xí)途徑,從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (3)立足于學(xué)生階段性發(fā)展情況。小學(xué)生在不斷成長的過程中具有一定的階段性特點,不同年齡的學(xué)生在乎的事物不同,關(guān)注的趣味事件也不同,對學(xué)習(xí)的接受程度也不一樣,這就要求教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡情況來創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。

        二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

        1.結(jié)合學(xué)生實際狀況并基于教師教學(xué)經(jīng)驗

        通過上述內(nèi)容所講,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理科學(xué)地引入問題情境教學(xué)方式,不但能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,還能有效提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由此可見,教師在構(gòu)建問題情境時要從實際出發(fā),首先,教師要切實參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱,針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和備課進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境;其次,從學(xué)生的周邊環(huán)境出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實際生活狀況構(gòu)建有效的問題情境。

        比如,在進(jìn)行“小數(shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中,教師不能按照以往的教學(xué)方式僅僅參照教學(xué)課本上的理論知識進(jìn)行教授,而是要創(chuàng)設(shè)常見的數(shù)學(xué)生活問題,借助學(xué)生的文具盒或者筆筒,取出其中的文具用品,試問制作出這樣形式的筆筒需要多少塊布料,最少需要多少布料。通過這樣的問題情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圓柱形的數(shù)學(xué)知識是能夠用于解決生活問題的,將理論知識和實際生活有機(jī)結(jié)合,意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大價值,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

        2.通過營造學(xué)習(xí)氛圍拉近師生距離

        教師在教學(xué)過程中,要和學(xué)生保持一種良好的師生關(guān)系,這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。限于小學(xué)生發(fā)育程度較低,情感方面和心理方面都會容易受到影響,這就要求教師要在平常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動,增進(jìn)彼此的情感交流,促進(jìn)教學(xué)氛圍趨于和諧化。

        比如,在講授“加減法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,教師可以利用小組討論的方式,將學(xué)生分為不同的小組,由小組成員分別進(jìn)行加減法的運算,成員通過扮演不同數(shù)字角色進(jìn)行簡單的運算。比如兩位數(shù)相加內(nèi)容的實際演練,小組成員可以在紙上寫下運算的兩個兩位數(shù),分別將其對應(yīng)到成員手中,然后將第一個兩位數(shù)的十位數(shù)與第二個兩位數(shù)的十位數(shù)進(jìn)行相加,個位數(shù)和個位數(shù)進(jìn)行相加,成員的位置也要與其相對應(yīng),最后指定一個專門運算最后結(jié)果的成員站在十位數(shù)和個位數(shù)的成員身后,便于及時進(jìn)行運算,得出最佳結(jié)果。最后利用“有獎有懲”的獎勵機(jī)制對運算效果好的小組加以獎勵。

        3.加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)問題情境的可思考性

        可思考性是教師在教學(xué)中問題情境構(gòu)建的基礎(chǔ)內(nèi)容,有利于學(xué)生運用自主思考的方式進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得到進(jìn)一步的創(chuàng)新,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績迅速提升。

        比如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容時,教師可從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握平行四邊形及其面積的計算公式。如,在平行四邊形中,它的高線是怎么繪制的,是由上到下,還是從左往右?又如,在之前學(xué)過的圖形體系中,平行四邊形是由長方形還是三角形衍生的呢?利用一連串的問題設(shè)置情境,逐級引導(dǎo)學(xué)生思考問題,認(rèn)識到平行四邊形的面積公式既可以通過長方形計算公式進(jìn)行演變,也可以利用三角形的運算公式進(jìn)行演變,并且熟練掌握平行四邊形的性質(zhì)和定義,知道其高線是從上往下進(jìn)行繪制。通過這一過程,學(xué)生不僅能夠掌握本節(jié)所學(xué)內(nèi)容,還有效地對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,且將原有的知識體系和現(xiàn)在的新知識進(jìn)行結(jié)合,加深知識點的印象,同時將其運用到現(xiàn)實生活中。

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式隨著新課改的不斷完善,有著明顯的進(jìn)步。情境化教學(xué)方式對于學(xué)生的心理方面和情感方面都具有積極作用。教師在進(jìn)行問題情境設(shè)置時,一定要遵循相關(guān)的原則和有效依據(jù),結(jié)合教學(xué)的實際情況進(jìn)而使情境得以完善改進(jìn)。同時教師和學(xué)校一定要做好創(chuàng)新發(fā)展的工作,切實提高情境教學(xué)的水平和能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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