遼寧省本溪市平山區(qū)教師學(xué)校 劉佳玲

立足于部編版教材基礎(chǔ)內(nèi)容而言，學(xué)生掌握動詞并且學(xué)會應(yīng)用動詞是一項重要教學(xué)目標，從教材的內(nèi)容的選擇上來看，也正是如此。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于課程中動詞的講解并不深入，通常情況下都是一筆帶過，這對于學(xué)生對動詞的應(yīng)用十分不利。因此，對遵循語言規(guī)律下的小學(xué)語文動詞教學(xué)方法研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、體驗表演，知其意

在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，教師對于學(xué)生漢語的教學(xué)主要采用死記硬背的方法進行，接觸到新的漢字與詞語之后就讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)。但是從心理學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生對于知識的記憶程度完全來自于主觀能效性，此種主觀能效性就是對知識的理解。學(xué)生如果對某一個漢字以及詞語理解不夠透徹，要想完成快速記憶以及長時間記憶十分困難，至于應(yīng)用則可以說是難上加難。素質(zhì)教育背景下，教師需要重視對學(xué)生漢字理解的教學(xué)，通過適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字存在的語言規(guī)律，并且將此種規(guī)律泛化。這樣學(xué)生對于單個詞語的理解就可以更加迅速，并且通過對單個詞語的理解，還可以完成對同一類詞語的理解與記憶，課堂教學(xué)效率將會進一步提升。

對于動詞教學(xué)而言，教師可以根據(jù)動詞具體內(nèi)容，通過動作表演完成漢字展示，或者通過多動作結(jié)合完成一類詞語的綜合記憶。例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文中，出現(xiàn)的動詞有“蹦、跳、蹬”等，這些動詞都有鮮明的關(guān)聯(lián)，就是帶有“足字旁”，這便是最為明顯的語言規(guī)律。實際教學(xué)中，教師可以將這類動詞單獨拿出進行講解，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律。在學(xué)生確定規(guī)律之后，通過設(shè)計“同學(xué)們還知道哪些帶有足字旁的漢字”問題，讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)到的知識進行回顧，加深學(xué)生印象。這時學(xué)生可能會總結(jié)出“跑、路”等漢字。接著教師繼續(xù)通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，同學(xué)們認為這些詞語有什么聯(lián)系？并且采用小組合作的方法讓學(xué)生們進行探討研究。同學(xué)們最終總結(jié)出，這些詞語中的“足字旁”其實都與“腿”有關(guān)系。這樣，動詞教學(xué)便初步完成，不同類型動詞的基本含義就更加鮮明。為加深學(xué)生印象以及理解程度，教師還可以設(shè)計“動一動”游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對不同動詞進行演示，在表演中完成對動詞含義的深刻理解。

二、品讀感悟，明其巧

動詞存在的基本意義是為了描寫各類事物運動情況，所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將動詞放在文章語句中進行分析，這是學(xué)生品讀感悟最為重要的一點。并且從部編版教材內(nèi)容選擇角度來說，教材中的很多文章都具備鮮明的教育意義，如果教師可以合理解讀，那么學(xué)生的詞語理解會更加容易。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，對于蝌蚪尾巴運動用了一個“甩”字，對蝌蚪運動的描寫顯得更加傳神與合理。在描寫大青蛙時，作者應(yīng)用了“鼓、披、蹲”等詞，將大青蛙的神態(tài)描寫得淋漓盡致。在描寫小青蛙運動時，作者應(yīng)用了“蹬、蹦、跳”三個動詞，將小青蛙運動連續(xù)展現(xiàn)，學(xué)生理解起來更加容易，并且腦海中會不自覺地形成相關(guān)畫面。此時，如果再輔以多媒體視頻教學(xué)，學(xué)生對于動詞的理解會更加透徹。

為提高學(xué)生動詞理解與應(yīng)用學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以針對某一動詞幫助學(xué)生進行品讀，了解動詞應(yīng)用的真正含義以及精妙之處。如在描寫蝌蚪尾巴時，作者應(yīng)用了“甩”字，很多學(xué)生雖然知道“甩”字的內(nèi)涵，但是卻不知道“甩”字應(yīng)用的意義。教師首先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蝌蚪尾巴可愛的詞語，然后用手臂演示蝌蚪“甩”尾巴的動作，之后讓學(xué)生將“甩”換成“搖”，學(xué)生通過對比了解“甩”的應(yīng)用意圖。又如，在《我是什么》一文中，作者對于動詞的應(yīng)用更是精妙絕倫，無論是“落”還是“飄”的應(yīng)用都可以說是恰到好處。實際教學(xué)中，教師可以單獨將“落、打、飄”等動詞提出，然后以短句填空的形式讓學(xué)生進行練習(xí)，在初步了解詞語意思以及性質(zhì)之后，教師可以通過情景教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好的情境，讓學(xué)生對這些動詞進行聯(lián)想，加深學(xué)生認知。如：水滴、雪花以及冰晶要從云媽媽的家中外出，一分鐘后他們的位置都在哪里？學(xué)生將冰雹、雨滴以及雪花的圖片按照順序擺放整齊，學(xué)生對于冰雹下落時的“打”以及雪花的“飄”的理解將會更加透徹。即使在日后的寫作過程中，學(xué)生也可以正確應(yīng)用這些動詞，讓文章更加生動，更加具有畫面感。

三、情境表達，踐其用

漢字教學(xué)中，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中進行積累僅僅是基礎(chǔ)，最為重要的是讓學(xué)生進行應(yīng)用，學(xué)習(xí)之后無法應(yīng)用，這與沒學(xué)的意義相同。對于漢字動詞的應(yīng)用教學(xué)，筆者認為，情景表達教學(xué)方法可以在其中起到重要作用，教師通過設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生深入到教學(xué)環(huán)境當中，提升學(xué)生動詞應(yīng)用水平。例如《小蝌蚪找媽媽》一文，課后練習(xí)提出，讓學(xué)生應(yīng)用“披、鼓、露、甩”四個詞語進行應(yīng)用練習(xí)。教師可以應(yīng)用如下方法進行設(shè)計。教師針對上述四個動詞基本含義，設(shè)計“奪寶闖關(guān)”情景。情景共分為三個關(guān)卡：第一關(guān)，學(xué)生觀看圖像并且應(yīng)用上述詞語進行描述；第二關(guān)，觀看圖像，應(yīng)用動詞編造一個完成的語句進行描述；第三關(guān)，結(jié)合生活實際，應(yīng)用動詞對生活場景進行描寫。用動詞說一句完整的話。在游戲的過程中，由易到難、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進行“披、鼓、露、甩”這四個動詞的運用和表達，讓學(xué)生在不斷地運用中積累詞語、內(nèi)化詞語，達到“積累并運用”的教學(xué)目標。今后，學(xué)生對于動詞的應(yīng)用將會更加熟練，并且無論是交流還是寫作都會更加生動、真實。

綜上所述，從漢字的形成以及發(fā)展角度來看，其本身是來源于人們?nèi)粘Ｉ?，所以不同類型詞匯之間存在著一些關(guān)聯(lián)，將這些關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)化總結(jié)之后，就會得到漢字的基本規(guī)律。上文主要針對動詞詞匯進行漢字規(guī)律總結(jié)與應(yīng)用方法研究，通過不同形式，將特點、語言規(guī)律進行展示，這樣可以降低學(xué)生理解難度，加強學(xué)生記憶。