江蘇省泰州市姜堰區(qū)大倫中心小學(xué) 張 瑜

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的全新方向與核心目標(biāo)，現(xiàn)如今已然成為推動課程發(fā)展的宏觀理念，對于各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)來說都是一次重要的改進(jìn)機(jī)遇，但同時(shí)也給教師優(yōu)化調(diào)整教育策略提出了較高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)而又復(fù)雜的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的落實(shí)要教師把握正確的教學(xué)思想，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦核心素養(yǎng)培育的要求，拓寬教學(xué)路徑，把數(shù)學(xué)學(xué)科作為落實(shí)核心素養(yǎng)教育的橋梁，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容，培育學(xué)生科學(xué)精神核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育要求學(xué)生始終秉持敢于批判質(zhì)疑和大膽探索實(shí)踐的精神，激勵學(xué)生在剖析問題的過程中，善于在隱蔽之處發(fā)現(xiàn)問題，在不存在現(xiàn)成答案之時(shí)找尋正確的解決方法。小學(xué)階段的學(xué)生有著較多的感性認(rèn)識，處在由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，而思維發(fā)展過渡最終要達(dá)到的階段就是形成數(shù)學(xué)理性思維，完成從感性到理性思維的過渡，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生能夠利用自己的思維積極探究事物本質(zhì)與內(nèi)部關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分尊重學(xué)生思維規(guī)律，對數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容進(jìn)行深入分析與掌握，尤其是要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，并以此為突破口培育科學(xué)精神。比如，在對數(shù)學(xué)當(dāng)中的負(fù)數(shù)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生感知意義相反的量，可以聯(lián)系生活引入一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生思考如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行表示：（1）六年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來5 名學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)走4 名學(xué)生；（2）水面升高0.5 米，水面下降0.3 米；（3）對比標(biāo)準(zhǔn)體重，小明重了2千克，小華輕了1.5 千克。利用這樣的概念引入方法，可以明顯提高教學(xué)的科學(xué)性與合理性，增加學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解，讓學(xué)生能夠透徹理解這一數(shù)學(xué)概念，為解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題打好基礎(chǔ)。

二、有效激發(fā)學(xué)生參與課堂，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)

新課程所提倡的是學(xué)生的主體參與，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成自主思考和積極探究的意識，培育批判精神和質(zhì)疑思想。這樣做的目的是希望學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)與分析問題，找尋各種各樣的問題解決策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一素養(yǎng)的發(fā)展。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從整體上提高學(xué)習(xí)能力，教師就需要讓學(xué)生的主體性在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中得到充分展現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中要避免直接為學(xué)生講述課堂重點(diǎn)知識，而是要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和主動歸納，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的參與感，從而認(rèn)可自身的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，掌握這部分內(nèi)容的核心點(diǎn)在于理解算理，不過這部分內(nèi)容對于小學(xué)生來說理解和接受起來比較困難。為了改變這一情況，教師可以先用學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的整數(shù)除法回顧除法算理，等到學(xué)生充分參與之后，再引入生活當(dāng)中的實(shí)際案例引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行互動討論，在解決問題的過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)：（1）小亮0.85 小時(shí)總共走了4.25 千米，那么他一個(gè)小時(shí)能夠走多少千米？（2）要把一根長度是60.3 米的鋼管平均截成12 段，那么每一段長多少米？（3）一輛勻速行駛的汽車，行駛472.5 千米要花費(fèi)4.5 小時(shí)，那么要行駛252 千米需要多少小時(shí)？

三、創(chuàng)設(shè)問題情境深度探究，培育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)

解決數(shù)學(xué)問題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在培育學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力方面有著積極作用。所以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的過程中，教師要將問題作為核心內(nèi)容，積極營造良好的問題情境，在增強(qiáng)學(xué)生情境認(rèn)知的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生問題解決技巧和方法，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解題能力的進(jìn)步。教師為學(xué)生設(shè)置的問題情境要盡可能具備一定的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)過程當(dāng)中找到數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)解題的方案。例如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師在營造情境方面可以先從一維開始，用具體數(shù)字描述位置，比如說把公交車站牌當(dāng)作問題情境，事實(shí)上，把公交車停靠點(diǎn)抽象成數(shù)字后就成為數(shù)軸，能夠讓學(xué)生感知數(shù)和位置間的對應(yīng)關(guān)系，掌握位置的重要性。接下來可以逐步過渡到二維層次，將列學(xué)生座位表當(dāng)作是問題情境，讓學(xué)生先嘗試創(chuàng)造數(shù)學(xué)形式的規(guī)定來描述某個(gè)同學(xué)的具體座位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)科和核心素養(yǎng)整合，是社會發(fā)展對教育事業(yè)提出的要求，也是培育合格人才的必要保障。小學(xué)階段正是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的時(shí)期，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程更是要擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)教育的研究和分析，面向?qū)W生全體進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)，有效滿足學(xué)生的成長要求和全面發(fā)展的需要，讓學(xué)生具備完善核心素養(yǎng)的同時(shí)，能夠憑借核心素養(yǎng)適應(yīng)社會生活，實(shí)現(xiàn)更好地成長與進(jìn)步，而不是繼續(xù)局限于數(shù)學(xué)知識技能的發(fā)展，拓展更大的可能性。