江蘇省泰興市新街小學 高月萍

課程活動化是小學數(shù)學教學的必然趨勢，然而在小學數(shù)學學習活動設計過程中，不少教師苦于找不到活動引領的有效載體，從而削弱了小學數(shù)學活動開展的效應?；趩栴}導向正是對這一困境的突圍，它堅持以問題為引領，發(fā)揮學生學習主體地位，引導學生在數(shù)學學習活動中緊扣問題，在分析問題、解決問題中達成數(shù)學教學目標，促進學生自主學習能力的發(fā)展。下面以“折線統(tǒng)計圖”為例，簡要闡述基于問題導向的小學數(shù)學學習活動設計的教學實踐。

一、基于問題導向的前置學習活動設計

學生學習活動的開展，要遵從小學數(shù)學教學的程序，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學設計忽視前置性學習活動設計的弊病，引導學生開展自主學習活動，從而為學生課堂學習活動進行有效的鋪墊，并培養(yǎng)學習自主學習能力。

1.為問題提供載體

基于問題導向的前置性學習活動，要堅持問題引領的設計導向，通過問題引領學生進行自主預習。這就需要教師合理運用導學載體，將問題有機地滲透在導學載體中，從而使學生在自主學習過程中的導學得到落實。

基于問題導向的前置性學習活動導學單：

【梳理統(tǒng)計表】請根據(jù)自己所學過的統(tǒng)計表的知識，利用互聯(lián)網(wǎng)或者學習資料找出一個統(tǒng)計表，說說你從統(tǒng)計表中獲得了哪些信息？

【統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖】請自主預習折線統(tǒng)計圖相關的知識，說說什么是折線統(tǒng)計圖。統(tǒng)計時，你認為統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖哪一種形式更好？為什么？你能不能將統(tǒng)計表進行優(yōu)化，設計成折線統(tǒng)計圖的形式？并指出折線統(tǒng)計圖的基本結構。

【生活中的折線統(tǒng)計圖】請收集生活中的折線統(tǒng)計圖，說說折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢是什么？

【我的問題】將自主預習過程中遇到的不能解決的問題寫在下面。

2.讓學習自發(fā)生成

《折線統(tǒng)計圖》一課，借助傳統(tǒng)的導學單載體，將設計的問題呈現(xiàn)給學生。前置性學習活動過程中的問題設計體現(xiàn)出鮮明的層次性,主要由四個板塊組成：首先，從統(tǒng)計表入手，利用學生既有的知識，幫助學生回歸統(tǒng)計知識，強化學生統(tǒng)計意識，并為折線統(tǒng)計圖學習進行關聯(lián)。其次，借助問題，通過比較學習的方式，引導學生將統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進行比較，從而引領學生直觀地認識到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，并通過學習活動的方式，引導學生將統(tǒng)計表轉化為折線統(tǒng)計圖。學生要完成這一學習活動，必須要充分了解折線統(tǒng)計圖的結構，最后對學習活動進行理性提煉，引導學生對折線統(tǒng)計圖的基本結構和優(yōu)勢進行思考。最后一個板塊，意在引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生問題意識。

二、基于問題導向的課堂學習活動和評價

基于問題導向的數(shù)學課堂學習活動設計，要緊扣前置性學習活動，通過成果展示和提出新問題，達到深化數(shù)學學習活動的目的。

1.導入與展示相生

《折線統(tǒng)計圖》一課，我先借助生活中的折線統(tǒng)計圖創(chuàng)設學習情境，利用多媒體投影一個折線統(tǒng)計圖，穿插自主學習活動成果交流，讓學生交流統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖哪一種形式更好，并闡述理由。在此基礎上，借助展示的折線統(tǒng)計圖，引導學生交流折線統(tǒng)計圖的基本結構，討論交流折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點。

在此基礎上，引導學生開展成果交流展示活動。我們可以先借助多媒體有選擇性地展示學生自主學習成果，并以學生的學習成果作為教學案例，進行比較式展示。《折線統(tǒng)計圖》一課，學習成果集中展示圍繞第二板塊，即學生將統(tǒng)計表設計成折線統(tǒng)計圖形式。選擇教學案例時，主要提取三種基本類型：第一種是優(yōu)秀型轉化案例，能夠較好地表現(xiàn)出統(tǒng)計圖信息，折線統(tǒng)計圖設計沒有問題；第二種案例是存在一些共性問題的案例；第三種案例存在典型的知識性錯誤。

2.自然生成新問題

在展示時，采用不具名展示方式，提出問題：比較這三種轉化成果，你最贊同哪一種？其他兩種有什么區(qū)別？如何進行優(yōu)化？

這個環(huán)節(jié)設計，不僅為學生創(chuàng)造了展示的平臺，激發(fā)學生自主開展學習活動的熱情，而且又借助比較的形式，引導學生對典型的自主學習案例進行比較，從而發(fā)揮教師主導作用，在解決問題的過程中，仍然發(fā)揮學生主體性，讓學生進行探究性學習活動。學生在比較案例的過程中，對折線統(tǒng)計圖的基本結構、優(yōu)勢等獲得了進一步的認識。

最后，對折線統(tǒng)計圖繪制的過程進行概括，從繪制橫軸、縱軸，描點，再到描線，從而形成嚴謹?shù)闹R體系和脈絡。

3.引發(fā)學生自主發(fā)問

課堂學習活動環(huán)節(jié)，教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)，留給學生提問的時間，并開展“有價值問題”評比活動，即將學生提出的問題利用多媒體進行匯總，最后評選出最有價值的問題?！墩劬€統(tǒng)計圖》提問環(huán)節(jié)，有一位學生提出“已經(jīng)學過條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖和它有什么關系？還有其他類型的統(tǒng)計圖嗎？”

抓住學生提出的這個問題，我又引導學生圍繞折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖開展探究學習活動，尋找兩者的異同點，進而把握兩者在統(tǒng)計方面各自的優(yōu)勢，建立起統(tǒng)計圖之間的關聯(lián)性。除了以上兩種統(tǒng)計圖，還有六年級扇形統(tǒng)計圖，為此，我借助拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生開展后置性學習活動，利用學習資料或者互聯(lián)網(wǎng)資源，利用表格的形式，對三種統(tǒng)計圖的基本結構、優(yōu)點等進行比較，做到預設和自然生成高度融合。

基于問題導向的學習活動評價，除了常規(guī)評價外，評價的一個重點是問題載體價值的實現(xiàn)，即問題設計是否緊扣教學內容，是否有助于教學目標的達成，是否較好地引導學生進行自主建構，是否體現(xiàn)出層次性，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力是否得到較好的發(fā)展。學生解決問題能力培養(yǎng)方面，要通過重構新的應用環(huán)境，檢視學生運用知識解決問題的實際應用能力。

總之，問題是數(shù)學課堂開展學習活動的有效載體。因此，小學數(shù)學教學中，教師要進一步強化問題導向意識，設計出有價值的問題，并基于數(shù)學學習活動程序，注重問題之間的關聯(lián)性，做到預設和自然生成的有機融合，從而發(fā)揮問題導向效應，在提出問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。