江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郁光旭

知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上是個(gè)體對(duì)于知識(shí)展開探究的過程，在這一過程中，個(gè)體是最重要的角色，其他的任何人即便參與也并不能完全替代。無論是教師還是其他同學(xué)，都不能代替學(xué)生自身去思考，要留給學(xué)生自己去思考、去探索的空間，才能讓學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)完全符合自身需求。因此要針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要點(diǎn)展開思考，為教師的教學(xué)開展給出參考。

一、優(yōu)化氛圍，建立正面師生關(guān)系

良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生來說是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的必要條件，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思想具有很強(qiáng)的感性化特征，很容易受到他人情感的影響，如果教師以嚴(yán)肅的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，甚至帶入自己的負(fù)面情緒，學(xué)生自然很難融入課堂，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因涉及許多晦澀的、抽象的要素，學(xué)生依靠形象化思維很難迅速理解，如果學(xué)生在課堂上接收不到正面的情感信息，因被壓制而感到緊張、厭煩，在遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)便會(huì)很快放棄思考。教師為了擺脫這樣的局面，必須要首先與學(xué)生建立良好的關(guān)系，要優(yōu)化課堂氛圍，才能讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，以更積極的狀態(tài)投入課堂。為此，教師不妨在課前導(dǎo)入階段與學(xué)生討論一些日常的課題，引入課程內(nèi)容。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：大家是否曾有過幫助家長購買生活用品，并且簡單模擬購物的情境，讓學(xué)生主動(dòng)開始思考購物時(shí)的計(jì)算過程，這樣能夠讓后續(xù)教學(xué)事半功倍，同時(shí)更能緩解學(xué)生的緊張感。教師要與學(xué)生站在平等的角度去思考，要以更加平和的態(tài)度去與學(xué)生溝通，才能讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)于數(shù)學(xué)課的抵觸感，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)理解

情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本訴求，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，因想象力強(qiáng)、思維傾向形象化，如果教師不重視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只能通過抽象的方式去學(xué)習(xí)是很難理解的。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師必須要懂得創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過形象化的情境加快理解。教師要懂得利用學(xué)生的思維特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生展開思考，用感性的、直觀的情境，讓學(xué)生代入不同的角色、不同的環(huán)境，更加深入地去思考。簡而言之，情境創(chuàng)建的重點(diǎn)在于感同身受，要讓學(xué)生通過情境去延伸自己的思考。例如教師可以讓學(xué)生作為銷售人員、購物者等角色去完成計(jì)算過程，學(xué)生的角色定位產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，思考方式也會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生來說，是擺脫課堂局限的重要途徑。

三、重視獨(dú)立探究與合作研究

獨(dú)立思考與研究，是學(xué)生必須養(yǎng)成的能力，也是教師需要給予學(xué)生的權(quán)利。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生如果始終受到教師思想的影響，習(xí)慣于被教師牽制，那么在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)便會(huì)一直依賴教師，喪失自主突破難關(guān)的能力。許多教師普遍認(rèn)為讓學(xué)生自主探索，必然會(huì)影響教學(xué)效率，因此通常會(huì)讓學(xué)生只追求正確答案，只記住正確的思路，這反而會(huì)局限學(xué)生的探索，讓學(xué)生在得到答案后就此止步，這對(duì)于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)十分不利。為了擺脫這樣的局面，教師必須要給予學(xué)生充分的探索空間，并且培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共同研究課題的能力。在課堂上，即便是已經(jīng)得出答案的課題，教師也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生思考其他的解題路徑，與同學(xué)共同研究，分析其他解決問題的路徑。此外，可以利用趣味性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，例如解謎活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式展開討論分析，進(jìn)而拓展自身的思路，讓自身的思考不再受到教師的影響。學(xué)生逐漸習(xí)慣以自身的思考去解決問題，并且能夠通過與他人的合作去吸取經(jīng)驗(yàn)，這遠(yuǎn)比單純聽教師講解更有意義。

四、打破局限，注重實(shí)踐

學(xué)無止境，這對(duì)于任何科目來說都是不可忽視的事實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，更要秉持學(xué)無止境的思想去引導(dǎo)學(xué)生，教師要意識(shí)到單純憑借基本教材或是課上有限的教學(xué)時(shí)間，是無法讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有深入了解的。為此，教師必須要擺脫時(shí)間與空間的局限，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到生活當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生思想擺脫局限。教師要重視課下的溝通以及課后研究項(xiàng)目的布置，在課下，教師應(yīng)當(dāng)積極在班級(jí)群組當(dāng)中分享知識(shí)點(diǎn)，或是利用直播平臺(tái)開展拓展課堂。此外，考慮到學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)參與度，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣去布置學(xué)生感興趣的研究項(xiàng)目，這樣才能避免學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)于教師布置的作業(yè)隨意應(yīng)付，而是主動(dòng)投入到思考、研究過程中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能夠收獲更多知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，集中于課堂有限時(shí)間的大量內(nèi)容并不符合其碎片化的記憶方式，只有分?jǐn)偟秸n外的碎片時(shí)間當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，循序漸進(jìn)地建立認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。

探究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)深入思考的有力手段。相比教師的枯燥講解，學(xué)生自主探索能夠使其產(chǎn)生更加深刻的知識(shí)印象，留下更加牢固的記憶，而且通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而并不是始終依賴教師的引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中亦是如此，文章進(jìn)一步分析了探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用要點(diǎn)，為教師提供一定的借鑒。