廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬中小學(xué) 孫 偉

小學(xué)是一名學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維初步形成的階段，其重要性不言而喻。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的探索、學(xué)習(xí)能力的提升，應(yīng)當(dāng)提高課堂效率，讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大效用，以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力為主要目標(biāo)，讓他們初步形成數(shù)學(xué)的理性思維方式，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中遇到的問題。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為了方便教授學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)經(jīng)常將知識(shí)分割成不同的板塊。小學(xué)數(shù)學(xué)包括幾大部分，然而每個(gè)部分之間其實(shí)并非孤立，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系，組成一個(gè)整體。分割學(xué)習(xí)雖然可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)小模塊的理解和掌握，但也容易造成學(xué)生缺乏知識(shí)體系框架，對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有宏觀掌控，在處理綜合題型時(shí)不能做到得心應(yīng)手，生活中的數(shù)學(xué)問題往往都不是單一的，而是需要整合各部分知識(shí)，綜合運(yùn)用，而且若是形成分割學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還會(huì)影響學(xué)生日后的進(jìn)步與提升。另外，低年級(jí)學(xué)生心智不成熟，表達(dá)能力有限，空間想象能力、計(jì)算能力等都存在一定問題，但教師在教學(xué)過程中容易過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生能力上的欠缺，不能帶領(lǐng)他們彌補(bǔ)自身漏洞，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題能力的具體方法

1.觀察能力、表達(dá)能力與閱讀能力的培養(yǎng)

在低年級(jí)尤其是一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生表述不清晰的問題，在量詞的使用上也頻頻鬧出笑話，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生用語的規(guī)范性和將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)用語的能力，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們能夠?qū)?nèi)心想法完整真實(shí)地呈現(xiàn)出來，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的讀題能力，能夠從題干中找到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠在題目不太直觀、存在隱含條件的情況下發(fā)掘題目所包含的信息，從而正確解答問題。

2.基于整體觀的教學(xué)框架

書有目錄，人們在翻閱書籍查詢資料之前往往會(huì)先打開書籍目錄，快速地尋找到自己需要的信息，知識(shí)框架就像書的目錄，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)有宏觀把控，建立完善的知識(shí)體系框架，這樣才能深刻了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，明確自己學(xué)得不夠好的環(huán)節(jié)，了解自己需要加以改善的部分，從而完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。若是在老師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能在心中建立起這樣的知識(shí)框架，對(duì)于自身所學(xué)能夠做到了如指掌，則對(duì)于自己的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱之處便能有著深刻的了解，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在遇到綜合性問題時(shí)也能從容不迫地進(jìn)行解決。

3.通過類比學(xué)習(xí)，提升舉一反三的能力

類比的先決條件是找到不同物體的相似點(diǎn)，再進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)迅速在腦海中查找與其具有相似屬性的已學(xué)知識(shí)，并將二者放在一起鉆研，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的效果，另外還能使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更為輕松。而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)加深掌握，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)能立刻將二者結(jié)合。采用類比法教學(xué)可以提升學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠和自己所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，從而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

4.綜合題型簡化計(jì)算

大多數(shù)學(xué)生在遇到要求使用簡便方法計(jì)算的題目時(shí)都可以套用公式解答題目，但很少有學(xué)生能將“簡化計(jì)算”作為一種數(shù)學(xué)思維，內(nèi)化于心，應(yīng)用到所有題目中，提高做題的效率和準(zhǔn)確性，這是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠明確，平時(shí)做題時(shí)很難想起綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，哪怕在學(xué)完該學(xué)期全部課程后，也需要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練才能熟練掌握綜合題型的簡化計(jì)算方法，這便是忽略學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)導(dǎo)致的不可避免的結(jié)果，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和整合知識(shí)的能力，遇到復(fù)雜問題很難應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立起簡化計(jì)算的思維，例如，在學(xué)習(xí)加法時(shí)，形如“34+17+23+8+6+32=？”的式子，可根據(jù)加法中改變數(shù)字位置和計(jì)算順序結(jié)果不變的規(guī)律，將34 與6,17 與23,8 與32 兩兩結(jié)合，得到原式=（34+6）+（17+23）+（8+32）=40+40+40=120。

隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)越來越受到人們的重視，所謂素質(zhì)教育并非一味減負(fù)玩樂，甚至荒廢主業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為綜合型人才，以便適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才愈發(fā)嚴(yán)格的需求。小學(xué)低年級(jí)正是打基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，從根本上提升他們的素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。