江蘇省鹽城市實驗小學 張 靜

思考題的教學采取趣味化的實施方法，這不僅可以讓原本復雜的問題更好地找到化解的思路，學生也會積極主動地參與到問題探究的路徑中，會跟隨教師的引導一點點進行問題探析，能夠讓問題解決的綜合實效更高。為了體現出思考題的趣味性，教師可以多創(chuàng)設一些開放多元的問題類型，還可以設計一些貼近學生生活，讓學生可以有效融入題設條件中的問題。這類問題在分析解答時會讓學生更愿意參與其中，能夠化解學生對于思考問題的畏難情緒，并且隨著問題的解決逐漸培養(yǎng)學生的分析解題素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設開放有趣的思考問題

首先，教師可以嘗試開放式的問題創(chuàng)設，這會讓思考題的解題趣味性更強，學生參與的積極性也會更高。開放有趣的問題有多樣化的設計方法，教師要結合具體的教學情況進行靈活選擇。一方面，教師可以設計那些靈活巧妙的問題，這類問題通常會更好地抓住學生的注意力，讓學生產生嘗試與探究的興趣，另一方面，教師還可以進行各類問題的變式，比如進行一題多解或者一題多問，還可以透過題設條件的變換將原有問題轉換成新的問題。這些都是讓思考題的學習探究過程能夠更好地激起學生的注意力，讓學生能夠融入課堂的方法。同時，教師還可以在問題解決的方法中讓學生體會到樂趣。尤其是一些看似復雜的問題，當學生發(fā)現教師用非常巧妙的辦法很快就將問題解答，這同樣能夠很大程度激起學生的興趣與好奇，會讓學生有更多的解題收獲。

比如這樣一個問題：在下面各式中填入適當的運算符號和括號，使等式成立，0.2__ 0.2__ 0.2__ 0.2__ 0.2=0（或1、或2、或3、或4、或5）。這道思考題能培養(yǎng)學生一題多解的數學能力，教學時可讓學生自己先嘗試解答，在學生解答的基礎上，教師再進行分析、小結。鞏固時可將數據加以改編，如改編為5個2，5個5或5個0.5等。這種具備一定技巧性的思考題可以很大程度激發(fā)學生的參與興趣，學生能夠直觀看到數字之間的各種變化，在感嘆數學問題趣味性的同時，自身思維的靈活性和多樣性也得到了有效鍛煉。這才是小學數學思考題教學時要取得的積極實踐效果，也是課堂上能夠帶給學生更多學習樂趣的方法。

二、設計貼近學生生活的思考問題

在針對小學生展開思考題教學時，教師可以更多地嘗試設計一些貼近學生生活的思考問題，這會讓學生更快地融入題設條件中，并且學生可以結合自己的生活體驗和經驗輔助問題的解答。在以這樣的思路進行思考題的教學時，教師可以嘗試具備一定思維量的問題的設計，這能夠起到更好地鍛煉學生思維素養(yǎng)和知識應用能力的效果，也能夠加強學生學科能力的培養(yǎng)與構建。如果是有一定難度的問題，教師還可以鼓勵學生在小組內展開交流討論，讓學生在小組互動的基礎上形成更加有效的解題思路，并且促進學生之間思維的碰撞來產生更多的解題方法和路徑。這可以讓原有問題的剖析以更加直觀的方式展開，尤其是在學生找到多元解題方法和路徑后，學生不僅思維能力得到了強化，解題的素養(yǎng)也得到了提升，這才是學生在思考題的解答中應當有的學習收獲。

例如：公園只售兩種門票，個人票每張5元；10人一張的團體票每張30元，購買10張以上（包括10張）團體票者可優(yōu)惠10%。請問：（1）甲單位45人逛公園，按以上規(guī)定買票，最少應付多少錢？（2）乙單位308人逛公園，按以上規(guī)定買票，最少應付多少錢？這是一道生活實際中的題目，教師可以請學生當當甲、乙單位的領導，想一想辦法怎樣買票才能花錢最少。這個問題有一定的復雜性，想要準確解答，不僅需要學生的思路清晰，也需要大家找到合適的解題方法。教師可以鼓勵學生在小組合作的基礎上一同探尋解題路徑，讓大家在交流討論的背景下一點點將問題理清楚，最后找到正確的解決方案。這類生活化的思考題的教學不僅會讓學生的解題能力得到很大程度的培養(yǎng)鍛煉，這也能夠讓學生基于這類問題的解答積累更多有效的經驗和心得，這才是對于學生來說的學習能力的進步和提升。

三、利用思考題教學激發(fā)探究興趣

思考題的命題方式和變化形式可以非常多樣，教師要善于利用思考題的教學來激發(fā)學生的探究興趣，讓學生找到更多數學問題分析解答的樂趣。比起傳統(tǒng)的數學問題而言，思考題在更加復雜多元的同時，也能夠更好地體現出數學問題探究的內在樂趣。學生不僅可以在嘗試各種解題思路的過程中感受到這種趣味性，當復雜問題最終有效解決后，那種成就感和滿足感也會豐富學生的學習信心，讓學生對于數學課程有更多熱情。這些都是合理地采取思考題教學能夠給數學課堂帶來的轉變，也是讓學生的學科能力得到快速提升的教學實施方法。

教師可以廣泛搜集素材和資源，就各種教學問題進行合理利用。首先，教材中的許多思考題內容很有趣，通過學生親自動腦、切身體驗去解答思考題，學生會有很多成功的喜悅，這樣才能激發(fā)學生學好數學的情感、進取心和毅力，起到改變數學的抽象難懂、公式法則的呆板難用和運算的枯燥乏味的厭學心理。同時，教師也可以結合學生的學習情況做適當的教學延伸，可以通過一些拓寬知識的引入來設計趣味化的問題，讓學生對思考題的學習和解答有更濃厚的興趣，這些都會起到提升課堂教學質量的效果，也能夠讓學生的綜合學科能力得到良好的鍛煉。