江蘇省南京市莫愁湖小學(xué) 胡 萌

創(chuàng)設(shè)情境是一種把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化的思維方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部門明確指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的場(chǎng)所，因此要讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不能只有老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽的灌輸式授課方式。數(shù)學(xué)課程通常和我們的生活緊密聯(lián)系，因此創(chuàng)設(shè)情境的難度不是很大。

一、從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)興趣情境

興趣是學(xué)生最好的老師，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，必須要符合學(xué)生的思維方式，要便于學(xué)生理解，不同年級(jí)的學(xué)生的興趣愛好略有偏差，因此不同的學(xué)生也有不同的興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分了解本班學(xué)生的情況，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，教師要想把抽象的分?jǐn)?shù)概念變得具體化，可以用學(xué)生已知的事物舉例，比如大部分小學(xué)生都知道《西游記》的故事，教師可借此創(chuàng)設(shè)情境：有一天豬八戒找到了一個(gè)大西瓜，當(dāng)他想要獨(dú)占這個(gè)西瓜的時(shí)候，卻被孫悟空發(fā)現(xiàn)。于是孫悟空提出要和大家一起分享這個(gè)西瓜，當(dāng)他們把西瓜拿到師傅和沙和尚面前的時(shí)候，師傅數(shù)了數(shù)人數(shù)，總共是四個(gè)人，那么如果把西瓜平均分成四份，每人就能夠吃到的西瓜了。這時(shí)候豬八戒不樂意了，他對(duì)師傅說(shuō)西瓜是他找到的，所以他要吃，豬八戒覺得，這樣自己就能比其他人多吃一份了，但是孫悟空和沙和尚卻在一旁偷笑，師傅答應(yīng)了豬八戒，給他分，當(dāng)西瓜分好后，豬八戒卻哭了。故事講完之后，教師問同學(xué)們：“你們覺得這是為什么呢？”學(xué)生一定會(huì)對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生興趣，并且好奇為什么會(huì)是這樣，接著教師可以利用多媒體或者實(shí)物操作的方式，向同學(xué)們展示和的區(qū)別，這樣同學(xué)們就能對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，通過這個(gè)小故事也能夠起到活躍課堂氣氛的作用，并且能夠讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，從而讓這部分的知識(shí)給學(xué)生留下深刻印象。

二、拓展知識(shí)背景，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)具有深遠(yuǎn)歷史的學(xué)科，數(shù)學(xué)的發(fā)展也歷經(jīng)了千年之久，所以數(shù)學(xué)學(xué)科背后有著很深的文化淵源。小學(xué)生通常對(duì)陌生的事物充滿著興趣，所以教師也可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某些知識(shí)有特殊背景的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己去查閱資料，通過多媒體展示的方式讓學(xué)生了解到更多的背景知識(shí)，從而加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，給學(xué)生留下比較深刻的印象。

在獲取背景知識(shí)的方法上，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)背景，也能夠豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣做既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而能夠讓學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

需要注意的是，教師在進(jìn)行課外延伸的時(shí)候不應(yīng)選取難度過大的材料，要根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段知識(shí)的掌握情況來(lái)靈活選擇需要拓展的內(nèi)容。例如不能在對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生講數(shù)學(xué)背景的時(shí)候引用古文，三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)古文的理解還存在困難，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)從其他角度設(shè)置情境，避開學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，否則只會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難，自己理解不了，從而失去了對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自信心的塑造。

三、創(chuàng)設(shè)情境的常見誤區(qū)

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)置情境的過程中會(huì)出現(xiàn)以下問題：首先是對(duì)情境的選擇過于老套，或者是不適合學(xué)生的年紀(jì)，比如，讓經(jīng)常教低年級(jí)學(xué)生的教師突然去教高年級(jí)學(xué)生，教師可能改變不了原來(lái)的模板，上課的時(shí)候還會(huì)使用“今天我們來(lái)到了動(dòng)物園”之類的情境，有的學(xué)生可能會(huì)想：怎么又是去動(dòng)物園？從而對(duì)教師接下來(lái)的話不再感興趣。還有的老師在設(shè)置情境時(shí)缺乏實(shí)際性，例如，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)，這周末全班要去北京游玩，在預(yù)訂賓館的時(shí)候遇到了一些問題，請(qǐng)同學(xué)們幫忙安排全班同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣住宿。學(xué)生的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)兩人一間，還有的說(shuō)三人一間，接著老師提出一系列問題，學(xué)生都有很高的熱情去解決。但是到下課的時(shí)候，老師滿意地帶著課本走出教室，同學(xué)們卻一個(gè)勁地向老師追問我們?nèi)ツ睦锿?，能不能帶父母一起去之類的問題。而教師卻告訴學(xué)生這只是一個(gè)例子罷了，不是真的要去北京玩，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到失落，有一種上當(dāng)受騙的感覺，從而對(duì)教師的好感度也下降。所以教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)當(dāng)避免此類情況，不能為了設(shè)置而設(shè)置，要充分考慮到學(xué)生的心理和實(shí)際情況。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的快速靈活掌握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。素質(zhì)教育要求每一個(gè)從教者要做到以學(xué)生為本，教師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但是，小學(xué)生受到身心發(fā)展規(guī)律的限制，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這就要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂上采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是如何才能用好這一教學(xué)策略，還需要教師認(rèn)真思考，加入自己的想法，不能夠生搬硬套，要結(jié)合具體實(shí)際和學(xué)生的需求。由于現(xiàn)在小學(xué)生接觸到的信息量已經(jīng)變得很大了，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的潮流，多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)想問題，這樣才能夠抓住學(xué)生的心理，只有教師認(rèn)真，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待知識(shí)，所以創(chuàng)設(shè)問題情境看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，需要更多的一線教師付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。