江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 劉曉麗

交互電子白板應用在學校教育以來，受到老師與學生的喜愛，成為一種新時期新的教育技術。如今它的運用越來越廣泛，電子白板從外在上來看，其定位筆取代了鼠標，這是一項更為便捷的運用技術，運用的范圍與空間加大了，老師教學的寬度更廣闊，老師從電腦桌旁解放出來，更方便地與學生互動。在運用中可以自由地編輯，呈現力更強，大大提高教學效率。它豐富了教學理念，老師與學生心靈的碰撞更易發(fā)出智慧的火花。交互式電子白板圖文并茂，豐富了小學生的思想，為他們的想象提供了更多的機會，豐富了感知，學生的主體作用發(fā)揮充分。小學音樂老師應該在教學中充分利用它的優(yōu)勢，根據學生的實際學習需要，把教學內容充分融合在其中，使教學變復雜為簡單，化抽象為形象，化枯燥為趣味，更好地引導學生學習，使音樂課堂教學成為學生快樂的天空，讓學生自由而快樂地學習。

一、運用交互電子白板設置情境有效導入課堂

小學生的情感體驗不僅來源于自身，也受外界環(huán)境的影響，在學習活動中，生動、趣味強的教學內容或者教學方法是吸引學生學習的主要因素。在教學設計上，老師應該懂得運用這一原理設計具有濃厚趣味性的教學情境來吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的參與熱情。而交互式電子白板技術可以運用其優(yōu)勢以其明麗的色彩、悅耳的聲音和美輪美奐的圖像為教學制造一個良好的學習氛圍，對學生進行視覺、聽覺等各方面的刺激，引導學生進入到良好的學習情境中去。

比如，在《小鼓響咚咚》一課中，先運用電子白板給學生播放《小鼓手進行曲》，再在白板上出示課題，讓學生知道這節(jié)課要學習的主要內容，通過鏈接打開《小鼓手進行曲》的視頻，學生起立，老師以敲小鼓的形式提示學生根據《小鼓手進行曲》的音樂節(jié)奏原地踏步，學生在這樣的情境下興趣一下子被激發(fā)起來，學習熱情高漲。在老師的示意下，學生坐下，繼續(xù)觀看視頻，生動形象的畫面與優(yōu)美的音樂吸引學生，使學生很快進入到所設計的學習情境之中。在老師的提示下，學生還可以模仿視頻中的節(jié)奏敲一下桌子?！缎」氖诌M行曲》音樂速度是標準的進行曲速度，節(jié)奏明快，非常適合小學生的律動節(jié)奏，并且也能在樂曲中清晰地聽出大、小軍鼓的音色，從而突出了學習主題，學生對鼓有了一定的了解，很容易感受到鼓樂的魅力。

二、變抽象為形象，使復雜內容簡單化

對于學生來說，看到學習內容時一般習慣于先進行形象思維，而后進行抽象思維，這也是所有人們認識事物的一般規(guī)律。特別是低年級的小學生更習慣于運用形象思維，他們看到新鮮的事物時都表現出濃厚的學習興趣，比如畫畫、做游戲等，而對于抽象化的事物“視而不見”，比如數學等。因此，老師在音樂教學中就要借助于觀感強的圖片、視頻、實物等幫助學生理解抽象的音樂知識。交互電子白板可以實現這一教學技術，讓讓靜態(tài)的課堂動起來，在交互電子白板中，放入精美的圖片制作成具有詩情畫意的畫面，讓知識變成小精靈與學生的思想碰撞出智慧的火花，從而實現了知識的抽象化轉化為形象化，加速了學生掌握知識的速度，提升了學習效率。

比如在學習《勤快人和懶惰人》的內容時，學習目標是感受歌曲中速度的不同，進行有對比的演唱。老師運用電子白板進行形象的設計，運用“刮獎區(qū)”將歌詞遮掉，讓學生在聽音樂的同時說出歌詞，說出答案時，操作電子白板打開刮獎區(qū)，對答對者進行表揚。還可以運用畫筆工具、標注工具等上臺通過畫一畫、標一標的方式找出不同的旋律，在畫的同時看到自己的學習成果，從而有一種學習上的自信，體驗到成功的快樂。

再如，在學習《小鼓響咚咚》的知識時，老師引導學生運用有趣、歡愉、親切的情緒演唱歌曲《小鼓響咚咚》，在學會演唱技巧的同時還要學會關心他們、尊重他人的一般知識，這也是本節(jié)課學習的重點。在教學中，我們可以運用電子白板即時地對重難點進行標注，這是用其它形式的課件所無法完成的。交互式電子白板則可以實現歌曲難點的分解和重點的突破上。教師運用電子白板播放視頻《小鼓響咚咚》，視頻中有小朋友伴著音樂群舞的畫面，視聽結合，充分而完整的聆聽音樂、感受音樂，體驗到樂曲帶給他們的愉悅感受。引導學生運用活潑、親切、風趣的情緒演唱歌曲，啟發(fā)學生對兩段不同情緒的歌詞進行感悟，體驗到不同的表現力度，運用電子白板的書寫功能與拖動功能在歌曲上進行標注，可以對特殊的知識點進行圈畫，比如圈出3/4拍拍號，標出長音、重音等，目的是引起學生的學習注意，通過對重點的標注，引起學生注意，將歌曲的情緒、強弱處理得更好，從而在演唱時更準確、更有表現力。

三、電子白板通過其互動性加強對學生理解能力的培養(yǎng)

電子白板具有其它課件沒有的功能——互動性，所以，在學習中，學生更容易與老師、同伴進行互動，有利于提升學生的學習熱情，課堂學習氛圍更熱烈，有利于提升對所學內容的理解能力。再加上白板中的畫面、音效對學生的刺激，讓學生更加體驗到學習的樂趣，使學習的過程成為一個享受的過程。

比如，在教學《鐵匠波爾卡》的知識時，從播放的畫面中運用電子白板的探照燈功能從中找到正在勞動的人們，聽一聽他們勞作時發(fā)出的聲音，引導學生進行模仿，學習聲音的節(jié)奏練習，然后運用電子白板引導學生進入到《鐵匠波爾卡》的欣賞學習。在分步驟教學時，運用電子白板的屏幕幕布功能分步驟來欣賞《鐵匠波爾卡》的每個部分，再運用電子白板的拖拽功能請學生上臺來演示，把相應的音樂段落與相對的圖片放在一起，從而呈現出樂曲的結構。

總之，交互電子白板在小學音樂課堂中的有效運用，突出了學生在課堂中的主體地位，老師從傳統的主體地位變?yōu)檎n堂的組織者、學生學習的引導者與啟發(fā)者。由于電子白板的交互性，使得老師與學生之間的溝通更加順暢，有利于加深老師與學生之間的情感，使學生的學習氛圍變寬松。電子白板中的各項功能輔助老師教學，學生在圖片、音樂、視頻的欣賞中更加直觀性地學習，使得教學內容簡單化，易于理解，學生的學習更加簡單化。我們老師在音樂教學中要善于設計交互電子白板教學，熟練地掌握電子白板的技術，信手拈來，不造作，不耽誤教學時間，使教學的各個環(huán)節(jié)更加緊湊，大幅度提升教學質量。