福建省泉州市豐澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春燕

立德樹人是中小學(xué)教育的根本任務(wù)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，語文課程中蘊(yùn)含的豐富人文精神對學(xué)生的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，學(xué)生對作品的感受和理解又是多元的，通過對優(yōu)秀篇章的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中受到良好的熏陶與文化的吸收，從而使學(xué)生獲得正向和諧地發(fā)展，使他們的思想道德修養(yǎng)及審美情趣得到提升。

一、依據(jù)特點(diǎn)，抓入學(xué)教育

立德樹人的本質(zhì)是品德形成過程，“外塑——內(nèi)化——內(nèi)生——外化”中小學(xué)生品德生成的基本特點(diǎn)和規(guī)律，“德性內(nèi)生”是立德樹人的基本原理，“他律——自律——自覺”是兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律，立德樹人是走心歷程，作為教育工作者應(yīng)摒棄單向灌輸、粗暴轉(zhuǎn)化的德育觀，應(yīng)吃透教材，尋找德育的切入點(diǎn)，巧妙地滲透德育。一年級的孩子剛踏入新校園，教材采用參與式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，編排了《我上學(xué)了》這部分的入學(xué)教育，這部分的內(nèi)容包含有《我是中國人》《我是小學(xué)生》《我愛學(xué)語文》三個內(nèi)容板塊。通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生從幼兒園順利地過渡到小學(xué)，實(shí)現(xiàn)身份的正確轉(zhuǎn)換，與此同時激發(fā)濃厚的（上接39頁）學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，促使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)時教師要充分發(fā)揮本部分內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校、對民族、對國家的熱愛并產(chǎn)生自豪感，感受到教師的親切，同學(xué)的友愛，學(xué)習(xí)語文的快樂，校園生活的豐富多彩，對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛等方面的入學(xué)常規(guī)教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，而不是簡單地帶過，應(yīng)發(fā)揮好本教材的育人功能。

二、關(guān)注學(xué)生，自然育人

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識更重要，特別是對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)貫穿始終。按之前習(xí)慣，各組小組長把語文優(yōu)化設(shè)計(jì)收齊并整齊地?cái)[放在我的辦公室桌上，我一組組地改著，改到杜澤楷的作業(yè)，一打開我一陣暈眩，映入眼簾的是本上橫七豎八躺著大小不一的“5，6，7……”每個格子都是這些數(shù)字，這是怎么回事，我立馬把他叫過來，不管三七二十一一通批評，并警告下次一定不要再出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。澤楷不住地點(diǎn)頭表示會改，我也就放他而去，以為事情就這樣結(jié)束，可沒想到兩三個星期后，作業(yè)本上又換了花樣，由原來的阿拉伯?dāng)?shù)字變成了“大、小、大、小……”每格不停地反復(fù)著，看來事情遠(yuǎn)沒有我想的那么簡單。孩子是家庭教育與學(xué)校教育的共同體，我及時和家長溝通聯(lián)系一下，果不其然，媽媽道出了原委。上學(xué)期媽媽專職在家?guī)Ш⒆樱o導(dǎo)孩子，孩子做作業(yè)時媽媽一直陪在身邊，這學(xué)期爸爸的廠里出了點(diǎn)問題，虧損500萬元，因而媽媽開始努力賺錢，沒空管理孩子，孩子感覺媽媽沒以前那么愛他了，也沒空督促他，作業(yè)就隨便應(yīng)付了。孩子的變化除了是態(tài)度上的問題，更重要的原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被迫學(xué)習(xí)，依賴性非常嚴(yán)重。鑒于此，我和家長商討制訂了輔助計(jì)劃，促其成長。1.家長和孩子敞開心扉，告訴孩子為什么不能像以前那樣陪在身邊，讓孩子懂得自己作為家里的一分子應(yīng)該理解和支持家長。2.讓孩子明確學(xué)習(xí)目的性，清楚自己現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對將來意味著什么。3.讓孩子清楚學(xué)習(xí)是自己的事，自己應(yīng)做些什么，慢慢地?cái)[脫對家長的依賴。4.認(rèn)真指導(dǎo)家長要堅(jiān)持培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分階段幫孩子制定短期易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，幫其逐步進(jìn)步。5.在班級中，教師有意識地讓孩子擔(dān)任一些簡單的工作，并擇機(jī)表揚(yáng)，依靠班集體的力量促其進(jìn)步。經(jīng)過一個階段的努力，澤楷有了很大的進(jìn)步，作業(yè)不再拖欠，更不會再胡亂涂鴉了，學(xué)習(xí)成績提高了，出現(xiàn)從未有過的90分。

三、吃透教材，立德樹人

1.整體感知教材，教學(xué)游刃有余

一年級語文教材很巧妙地滲入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，優(yōu)良的思想道德精神品質(zhì)的人文教育內(nèi)容有機(jī)、自然地滲透在教材之中，閱讀篇目的選擇，識字寫字的集中編排學(xué)習(xí)，以及每個單元中設(shè)立的日積月累欄目，無不散發(fā)著傳統(tǒng)文化的魅力，洋溢著濃郁的傳統(tǒng)文化氣息。學(xué)生通過學(xué)習(xí)腦袋中流淌著文化激流，從而自發(fā)升騰起熱愛祖國的思想感情，成就自尊自愛、勤勞勇敢、堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。因此教師要整體把握教材，明白編者的意圖，尋求有效的教學(xué)方法。

2.抓好識字教學(xué)，滲育人教育

中國的漢字源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識2500個左右的常用漢字，教學(xué)識字、寫字時可以通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，并與教師的精彩講授相結(jié)合，讓漢字承載德育功能，通過字形的具體分析，感受字與做人處事之間的關(guān)系，讓學(xué)生在興趣盎然中分析字形、掌握字義，又明白做人的道理。一年級教材中識字內(nèi)容，除了要教會孩子掌握正確的學(xué)習(xí)漢字的方法之外，它還彰顯傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地被漢字的淵源所吸引，漸漸地萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一單元的集中識字，文化內(nèi)涵深刻，傳統(tǒng)意味濃烈。以“天地人，你我他”作為開端，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧共處的美好愿望，《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》也都圍繞人與自然的主題，營造出美好和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。教學(xué)時如果只是簡單地教會學(xué)生這幾個字的讀音及寫法，或者是撇開文字背后的東西，而一味地教識字、教字理那么就是犯了過度識字的錯，而忽略了文字本身的育人功能。

3.抓實(shí)口語交際，展育人功能

一年級教材充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系，上冊安排的《我們做朋友》《用多大聲音》，下冊安排的《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》這些精選的交際話題，教學(xué)時教師要真正開展口語交際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并做相對應(yīng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)的層面不能緊緊局限在交際的內(nèi)容上，還應(yīng)看到之外的細(xì)微之處，比如孩子表達(dá)的狀態(tài)，情緒的波動及變化，確實(shí)發(fā)揮口語交際功能，提供恰當(dāng)?shù)挠袑?shí)際意義的交際任務(wù)，盡可能地讓全體學(xué)生都參與到其中，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場合的交際行為，使學(xué)生掌握一些基本的交際規(guī)則，最終習(xí)得與人交往之道，初步培養(yǎng)學(xué)生的對象意識、場合意識，不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力上，同時要著力培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識，尊重他人，禮貌待人，學(xué)會遵守交際規(guī)則，敢于交際，樂于交際，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

立德樹人是時代的召喚，語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著一定的育人功能，教師唯有認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃透教材，才能更好地把握教材，發(fā)揮教材的育人功效。