江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校 周 潔

小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的提升與培養(yǎng)，因為閱讀、寫作及口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)是識字與寫字教學(xué)。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，巧妙地運用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣的編排，其最主要的目的是可以讓學(xué)生將識字與閱讀進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生在自主閱讀的過程當(dāng)中能夠認(rèn)識漢字，同時可以通過自主識字來進(jìn)行閱讀。不過，教師在進(jìn)行隨文識字的教學(xué)過程當(dāng)中，不由得會有這樣的疑惑：如果閱讀的課文相對比較長，那么，教師究竟該如何對課時進(jìn)行處理呢？教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，如何將課文中的生字融入到文本當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)呢？如果學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊進(jìn)行識字，那么，教師又該如何突出識字教學(xué)的重要性？

結(jié)合課堂教學(xué)實踐，在隨文識字教學(xué)過程當(dāng)中，我主要采取以下幾種方法進(jìn)行識字教學(xué)：

一、從教材出發(fā)，尋找識字切入點

在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中，識字教學(xué)的編排主要通過三個途徑，分別是集中識字、隨文識字、“語文園地”識字。而在“語文園地”的設(shè)計中，則是以“識字加油站”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，巧妙地將識字教學(xué)融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中去，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在識字教學(xué)方面，學(xué)生或多或少地都會存在些問題。比如，生字的讀音不夠準(zhǔn)確；對于形近字區(qū)分起來比較困難；對于字的部件識別不夠清晰；同音字無法正確識別等問題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些問題，在教學(xué)過程當(dāng)中去尋找行之有效的方法與途徑，真正地結(jié)合教材特點，將隨文識字運用到恰當(dāng)之處。

教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)分為以下幾個層次：首先，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初讀，能夠說出自己的感悟；其次，將隨文識字進(jìn)行細(xì)化，并落到實處；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；最后，對學(xué)生識字寫字的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究字理，建立識字系統(tǒng)

在識字教學(xué)過程當(dāng)中，哪一個生字需要詳細(xì)地進(jìn)行講解，哪一個生字需要略教，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。同時，生字中是否包含特殊的偏旁，生字的間架結(jié)構(gòu)與構(gòu)字特點是什么？這些都需要教師在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行滲透。在隨文識字的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的生字，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識偏旁，還要讓他明白偏旁所帶有的特殊含義。從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行識字，同時可以懂得舉一反三，歸納出生字的結(jié)構(gòu)特點。

在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)生字與生字之間有著緊密的關(guān)系，而每一課重點的生字又和以往已經(jīng)學(xué)過的生字有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，教師要注重對學(xué)生漢字系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生可以真正掌握字的規(guī)律，并且懂得構(gòu)字的特點。

在具體進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師教學(xué)識字的方法并不是單一的講授，而是由多種教學(xué)形式組合而成的。比如，讓學(xué)生自主進(jìn)行識字，讓他們自主發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，并且能夠說出自己記住字的方法。要想讓學(xué)生能夠?qū)⑸掷卫蔚赜浽谀X海中，就要讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感。學(xué)生能夠?qū)⒆窒胂蟪韶S富的圖形和形狀，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行記憶。同時，學(xué)生可以巧妙地利用課本當(dāng)中的插圖，進(jìn)行圖文對照，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還能讓他們對圖形的記憶有了更深的認(rèn)識與了解。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將識字與閱讀緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。比如，在教學(xué)《升國旗》一課時，教師可以重新創(chuàng)編一首兒歌，將文中的生字巧妙地融入到兒歌當(dāng)中去。告訴學(xué)生，本課生字寶寶就藏在這首有趣的兒歌當(dāng)中去，看誰的眼睛最亮，一下子就可以把他們找出來。學(xué)生相繼找出來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己的動作，用自己喜歡的方式再朗讀一下這首兒歌。最后，小組討論自己用什么樣的方式對生字進(jìn)行記憶，并進(jìn)行匯報。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識字教學(xué)，新編的兒歌在文體、格式、內(nèi)容等方面都與課文有著緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容的同時進(jìn)行識字，既注重了課內(nèi)的教學(xué)，也將識字延伸到了課外。

三、理解性積累，字詞句篇相結(jié)合

在統(tǒng)編教材當(dāng)中，比較新穎的一點就是將課外閱讀當(dāng)成了學(xué)生分內(nèi)的事情，其中，“和大人一起讀”環(huán)節(jié)是每個單元《語文園地》當(dāng)中拓展延伸的部分。學(xué)生在閱讀相關(guān)課文時，不僅復(fù)習(xí)了比較熟悉的字，同時也對生字有了初步的認(rèn)識。學(xué)生在閱讀后，懂得了在具體的語境當(dāng)中，去感受人們?nèi)绾芜\用詞匯來表達(dá)自己的思想感情，真正將識字與閱讀相結(jié)合。學(xué)生所學(xué)的生字并不是一個簡單的符號，而是具有鮮活生命力的語言素材。

教師可以讓學(xué)生模仿課文，進(jìn)行相關(guān)的識字練習(xí)。比如，在教學(xué)《秋天》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，說說看到生字后想到的詞語，并可以模仿課文中的形式進(jìn)行說話練習(xí)，要將課文中的生字、詞語、句子巧妙地結(jié)合起來。不僅積累學(xué)生的語文素養(yǎng)，還提升他們的口語表達(dá)能力。識字不是要求學(xué)生單一記住生字，而是要能夠?qū)W(xué)習(xí)課文、朗讀、口語表達(dá)緊密地相結(jié)合，相輔相成，共同促進(jìn)。在識字教學(xué)當(dāng)中，教師也要特別注重各個因素之間的關(guān)聯(lián)性，把握好尺度。

教師需要根據(jù)不同的課文特點去借助文本進(jìn)行識字教學(xué)，將課文的內(nèi)容與識字緊密的相連。隨文識字教學(xué)不是讓學(xué)生簡簡單單地記住生字，而是讓學(xué)生能夠?qū)⒆R字與文本相結(jié)合，真正做到字不離句，句不離段，段不離篇。教師只有遵循漢字識字的規(guī)律與語言文學(xué)教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能構(gòu)建出符合學(xué)生語言發(fā)展特點的識字教學(xué)。

教師在進(jìn)行隨文識字教學(xué)的過程中，不要拘于某一種形式，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)。隨文識字具體的教學(xué)方法是因文而異的，每一篇課文的不同，其教學(xué)方法也是有所差異的。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合課本教材，創(chuàng)造性地開展識字教學(xué)工作。如果語文教師能夠長期進(jìn)行堅持，不僅可以讓學(xué)生識字率大幅度提高，提升識字的速度與效率，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣。這樣的教育方法，學(xué)習(xí)將不再成為學(xué)生一種負(fù)擔(dān)，而成為一件真正能讓他們開心和愉快的事情。

作為語文教師，更需要全身心地進(jìn)行研究教學(xué)，不斷地去尋找將閱讀和識字教學(xué)相結(jié)合的切入點，探索出更符合學(xué)生發(fā)展的路徑，真正提高學(xué)生識字的效率，去打造符合學(xué)生學(xué)情的多種隨文識字教學(xué)模式。