福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翁芳蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”但習(xí)作教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問題，如何提高學(xué)生習(xí)作水平也仍是許多語(yǔ)文老師的困惑。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)困生面積大，厭讀怕寫的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。許多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無(wú)從下手。學(xué)生中還普遍存在以下幾種現(xiàn)象：

第一，學(xué)生缺乏寫作興趣和熱情，把寫作視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，馬虎應(yīng)付，感受不到寫作帶來的快樂。

第二，由于缺乏寫作興趣，對(duì)生活缺少深入的體驗(yàn)、感受、思考，作文中能觸動(dòng)人心靈的內(nèi)容較少，而虛構(gòu)的內(nèi)容較多，缺乏個(gè)性感悟，言之無(wú)情。

第三，文章空洞無(wú)物、詞語(yǔ)貧乏，常常是詞不達(dá)意，言之無(wú)序。

針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中存在的問題，教師可以化“大”習(xí)作為課堂“小”練筆，讓習(xí)作與閱讀相結(jié)合，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)中的感悟結(jié)合起來，讓學(xué)生把由感悟產(chǎn)生的情感通過當(dāng)堂練筆表達(dá)出來，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有話可說、有法可依。在不經(jīng)意的小練筆中調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、習(xí)作的興趣與能力。教師可以在以下幾方面找練點(diǎn)：

一、練在語(yǔ)言的經(jīng)典處，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。宋朝朱熹曾說：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)者既久，自然純熟。”學(xué)生通過模仿優(yōu)秀段落、篇章，也能夠?qū)W習(xí)到作者怎樣遣詞造句、布局謀篇，達(dá)到鍛煉目的。教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮教材的“例子”作用，讓學(xué)生以教材為啟發(fā)原型，仿其語(yǔ)言，仿其構(gòu)思，仿其技巧，從而將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用，才能有意識(shí)地去煉詞錘句。

例如，《桂林山水》一文按“總—分—總”的寫作順序來寫一處景物，第二、三自然段在介紹漓江的水、桂林的山的特點(diǎn)的時(shí)候所運(yùn)用的排比、比喻等修辭手法，不但適合學(xué)生學(xué)習(xí)并且需要掌握，所以這段也很適合學(xué)生仿寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫法、句式后，即可引導(dǎo)學(xué)生仿寫。因?qū)W生水平不同，可不做嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生可模仿“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”學(xué)習(xí)仿寫句子，如“校園真美啊，……”，“教室里真靜啊，……”為開頭練寫，也可仿寫整個(gè)段落或整篇文章的寫法，這樣即學(xué)即寫，學(xué)生意到筆隨，揮灑自如。這樣以課本為范文，讀寫結(jié)合，既加強(qiáng)課堂練筆，對(duì)課文中心的理解也達(dá)到了新的境界。

二、練在理解的深入處，提高了學(xué)生讀寫的能力

課文中常有一些學(xué)生難以理解的高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，若能讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，這樣可以讓學(xué)生從另一側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。如《燕子》一文的第三段著重描繪春景“才下幾陣蒙蒙細(xì)雨……形成了光彩奪目的春天?！苯虒W(xué)中，若能以“光彩奪目”為教學(xué)起點(diǎn)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)練筆，把構(gòu)成“光彩奪目的春天”的景物具體、生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解春天的含義，深切感受春天的美好，既理解了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生思路，達(dá)到練筆的效果。

三、練在內(nèi)容的延伸處，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

有很多課文，在省略號(hào)部分或結(jié)尾等處都留有想象的空間，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面進(jìn)行想象拓展，在挖掘教材內(nèi)涵的同時(shí)，不但使學(xué)生情感得到升華，還能提高讀寫能力。

如學(xué)了《蜘蛛開店》這篇課文后，為了拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，老師可以布置學(xué)生續(xù)寫：“蜘蛛后來還會(huì)開店嗎？如果它還開店，你能給它什么樣的建議呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說：“它應(yīng)該不同的商品標(biāo)不同的價(jià)格?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“應(yīng)該給每種動(dòng)物編織一個(gè)樣品，動(dòng)物們可以根據(jù)樣品來訂購(gòu)自己所需的商品，這樣有計(jì)劃有準(zhǔn)備，開店會(huì)更省事，不會(huì)急急忙忙?！边€有學(xué)生說：“它可以開個(gè)百貨店，商品也會(huì)更多，吸引更多的顧客……”大家你一言我一語(yǔ)，紛紛出主意，個(gè)個(gè)說得熱情高漲，此時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，《蜘蛛開店》續(xù)寫也就水到渠成。可以看出，對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。

四、練在開放的多元處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

練筆是學(xué)生源自內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不應(yīng)求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的大膽想象，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性。

如一位老師教古詩(shī)《春居》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：作者看到春天里草木生長(zhǎng)，鳥兒飛舞，一派勃勃生機(jī)，村里的孩子們放學(xué)回家天色還早，趕緊趁著東風(fēng)來放風(fēng)箏，在美好的春天里孩子們除了放風(fēng)箏，還會(huì)抓緊干什么？農(nóng)民伯伯們……還有可愛的小動(dòng)物們……小花小草們……大家都會(huì)趁著美好的春天干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)豐富了詩(shī)文的內(nèi)涵，使古詩(shī)的意境更飽滿地呈現(xiàn)在孩子們的心靈深處。

五、練在情感的共鳴處，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，教師在教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，入情入境地體驗(yàn)課文。

課文《雷鋒叔叔，你在哪里》是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單精練，如果拓展詩(shī)歌的內(nèi)容，也不失為一個(gè)練筆的很好的素材。如課文第二小節(jié)：“小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡?！苯處熢诮虒W(xué)這課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：“孩子迷路了，他會(huì)多么地著急害怕呀！此時(shí)的孩子會(huì)怎樣？他的媽媽又會(huì)怎樣地心急如焚呢？雷鋒送迷路的孩子回家是順路的嗎？環(huán)境如何？天氣如何？這樣的一條道路，即使自己走也會(huì)很艱難，更何況要抱著一個(gè)孩子，還要冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒是怎樣一步一滑，艱難地抱著孩子走呀？他與這個(gè)孩子素不相識(shí)，為什么在這么艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人？雷鋒當(dāng)時(shí)是怎么想的？”經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們的思路被打開了，覺得有話可寫了，一個(gè)個(gè)都興致盎然，一篇篇精彩的片段躍然紙上。

一位老師在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中設(shè)計(jì)的課堂練筆為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感起到了推波助瀾的作用。練筆的切入點(diǎn)落實(shí)在“我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他”這句話，讓孩子們聯(lián)系平時(shí)與父親的相處，選擇一個(gè)話題想象，寫話：1.回想“我”與爸爸在一起的美好的往事。2.想象爸爸凱旋歸來，我與媽媽去機(jī)場(chǎng)迎接爸爸的情形。字里行間無(wú)不流露出父愛的溫暖和對(duì)爸爸歸來的美好期盼。而這些美好的想象與殘酷，營(yíng)造了激烈的情感沖突，引起了強(qiáng)烈的共鳴，從而讓學(xué)生更深刻地感受到了雷利失去爸爸的巨大悲痛，可謂達(dá)到了感同身受的效果。

其實(shí)，每一篇文章都有可挖掘的內(nèi)容，只要老師把握教材，深入課文內(nèi)涵，充分利用課本，進(jìn)行適時(shí)適度的小練筆，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作技巧，又提高了寫作水平，還消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。讓小練筆發(fā)揮出生命的活力，為寫好作文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。