江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 陳 瑜

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部編人教教材的內(nèi)容非常豐富，但是，教師在閱讀教學(xué)方面未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，難以按照目前的實(shí)際教學(xué)規(guī)律和情況指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果降低，無(wú)法更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，在小學(xué)教育工作中應(yīng)該總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，按照當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展各方面的教育工作，以此全面提升各方面的教學(xué)水平。

一、突出語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字核心價(jià)值

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的工作中，將讀懂文章內(nèi)容作為主要目標(biāo)，挖掘人文因素作為輔助教學(xué)，而如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用成為目前非常重要的工作。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作中，教師應(yīng)全面掌握新的教學(xué)理念，回歸本體，指向語(yǔ)用，更好地明確出閱讀教學(xué)方向和切入點(diǎn)，以此提升整體的閱讀教學(xué)效果和水平。此階段應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)并非單純地閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的具體內(nèi)容，了解其中的事件因素、情境因素、任務(wù)因素和內(nèi)涵因素，體會(huì)文章的真實(shí)情感，并明確語(yǔ)言表達(dá)的方式，體悟作者在創(chuàng)作文章過(guò)程中較為真實(shí)的思路，并全面了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得學(xué)生更好地閱讀。例如：在講解部編人教小學(xué)《雪地里的畫家》一課期間，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生先閱讀文章的語(yǔ)句內(nèi)容，在通順閱讀之后相互探討“為什么說(shuō)雪地里的小畫家？”“小畫家都是誰(shuí)？”小學(xué)生帶著問(wèn)題理解文章中心思想和情感，有助于全面提升各方面的教學(xué)效果。此階段教師應(yīng)全面分析學(xué)生是否存在文章內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，并指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主搜集文章語(yǔ)句，全面地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)各方面教學(xué)效果。

二、突出文本的核心價(jià)值

要想從根本上做到語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸，不僅要全面掌握學(xué)科屬性，還需更好地解決相關(guān)備課問(wèn)題，在課前的備課階段突出文本的核心價(jià)值，指向語(yǔ)用，更好地為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升各方面的閱讀能力。例如：在講解部編人教《文具的家》一課過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生籠統(tǒng)地閱讀文章大概內(nèi)容，在形成初步認(rèn)知以后，仔細(xì)地閱讀其中語(yǔ)句，然后提出問(wèn)題：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對(duì)媽媽說(shuō)：“我也不知道。”這兩個(gè)人的對(duì)話是什么意思？貝貝為什么總是找不到自己的鉛筆和橡皮呢？在提出問(wèn)題以后引導(dǎo)小學(xué)生相互溝通交流，然后每位小學(xué)生說(shuō)出自己的想法，此階段教師應(yīng)重視小學(xué)生對(duì)“貝貝想起來(lái)了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家”這句話的理解，并形成自己的正確觀念意識(shí)。在閱讀這篇課文以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家之后與家長(zhǎng)對(duì)話，按照這個(gè)模式閱教學(xué)，有助于提升其語(yǔ)言的應(yīng)用能力，并回歸到教學(xué)的本體。

三、利用閱讀方式豐富語(yǔ)用詞匯量

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)正確地通過(guò)閱讀方式，豐富語(yǔ)用方面詞匯量，全面增強(qiáng)各方面的教學(xué)效果。此階段教師應(yīng)重視單元導(dǎo)語(yǔ)的選擇，結(jié)合教材內(nèi)容情況和教學(xué)需求，正確地開(kāi)展各方面指導(dǎo)工作和教學(xué)活動(dòng)。例如：在講解部編人教語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》課程期間，應(yīng)該重視導(dǎo)語(yǔ)中凸顯出人文主題“小壁虎找尾巴”和語(yǔ)用要求“學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視在教學(xué)期間各種內(nèi)容的工具性，促使人文性的和諧統(tǒng)一，并重視人文方面和語(yǔ)用方面的教育，回歸課本主體，更好地完成語(yǔ)用教學(xué)工作。此時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真了解《小壁虎借尾巴》的主題內(nèi)容，并了解“壁虎”，之后認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，全面了解其中的知識(shí)和思路，形成對(duì)文章含義的正確體會(huì)，積極體悟和感受文章知識(shí)。教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于“壁虎”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀察壁虎運(yùn)動(dòng)的情況下，正確的理解文章內(nèi)容。在學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)文章內(nèi)容之后，教師可以指導(dǎo)其正確理解文章的含義內(nèi)容、寫作形式和語(yǔ)用特點(diǎn)，將學(xué)生劃分成為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都可以按照課文的內(nèi)容相互溝通和交流，理解其中的內(nèi)涵，并促使學(xué)生語(yǔ)用能力的全面提升。

四、在研究閱讀中落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)該正確地開(kāi)展研究閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)合理落實(shí)在實(shí)際工作中，全面提升各方面的教學(xué)效果。此階段教師應(yīng)重視學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，在嚴(yán)格溝通交流的情況下，了解字詞、語(yǔ)句、段落、篇章方面的語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過(guò)程中形成良好的收獲和體會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣，促使各方面教學(xué)工作的落實(shí)和實(shí)施。語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)重視語(yǔ)用的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)展各方面語(yǔ)用的指導(dǎo)工作，以此全面增強(qiáng)相關(guān)教學(xué)效果，優(yōu)化工作體系和模式。例如：在講解部編人教小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》一課的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，然后理解字詞、語(yǔ)句的內(nèi)涵，相互溝通和交流。之后教師可以根據(jù)研究閱讀的成果，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立相應(yīng)的平臺(tái)，小學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師制作的課文視頻，然后搜集相應(yīng)的語(yǔ)句知識(shí)和閱讀知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成良好的學(xué)習(xí)模式。教師利用多元化的交流方式，有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并增強(qiáng)其閱讀的積極性，在溝通交流中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力和交流溝通能力。在部編人教小學(xué)語(yǔ)文教材中，已經(jīng)提出了學(xué)習(xí)要求和單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)用要求相互一致，學(xué)生需要體會(huì)文章的內(nèi)容和句子含義，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解語(yǔ)句含義的方式方法，達(dá)到良好的導(dǎo)學(xué)工作目的。

五、細(xì)讀文本內(nèi)容和課后問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

在部編人教教材方面，雖然目前每個(gè)單元都是按照一個(gè)主題進(jìn)行編排，但是，在一些單元中選編的名家作品，其中的詞語(yǔ)、段落還有修辭等等有些獨(dú)有的特征，小學(xué)生很難更好地理解，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)效果很低。因此，在閱讀教學(xué)工作中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀其中各種內(nèi)容，重視相關(guān)語(yǔ)言文字的合理運(yùn)用，了解其中的奧秘，并明確語(yǔ)用的最終目標(biāo)。尤其在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容表達(dá)形式，積極地借鑒和運(yùn)用在作文寫作中，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的價(jià)值，例如：在講解部編人教小學(xué)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》課程期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀其中的語(yǔ)句內(nèi)容，主要就是“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！?，還有“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人們笑著，跳著，是那么開(kāi)心”等語(yǔ)句。此階段不僅要指導(dǎo)小學(xué)生正確理解文章的內(nèi)涵和思想，還應(yīng)該使其學(xué)習(xí)語(yǔ)句的規(guī)律，自主性地寫作一些相關(guān)類型的語(yǔ)句，豐富學(xué)生的詞匯和寫作句型，全面激發(fā)其參與寫作活動(dòng)的積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

除了要細(xì)讀文本內(nèi)容以外，還需重視課后問(wèn)題的仔細(xì)閱讀，在其中提煉出相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)文本內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將基礎(chǔ)內(nèi)容落實(shí)，全面增強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)能力，有助于充分發(fā)揮導(dǎo)向指引的重要作用。部分課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)，已經(jīng)將文本中的語(yǔ)言特色元素全面體現(xiàn)處理，仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，能夠全面了解其中的語(yǔ)用內(nèi)容，并按照實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如：講解部編人教小學(xué)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》課程，課后提出了問(wèn)題課文中有一些含義深刻的句子，像是“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”將此類句子畫出來(lái)，然后聯(lián)系上文和下文情況，相互之間合理地交流。在此過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀其中內(nèi)容，不僅可以全面培養(yǎng)其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，還能通過(guò)科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)其語(yǔ)用能力，促使各方面教學(xué)質(zhì)量和水平的增強(qiáng)，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該樹立正確的觀念意識(shí)，遵循回歸主題的原則，指向語(yǔ)用開(kāi)展教育活動(dòng)，不僅要重點(diǎn)進(jìn)行各種課本內(nèi)容的講解，還需在學(xué)生閱讀的過(guò)程中全面培養(yǎng)其語(yǔ)用能力，激發(fā)其參與各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，這樣除了可以全面增強(qiáng)各方面的教學(xué)工作效果，還優(yōu)化了教育質(zhì)量。