江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 黃章龍

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，也是高考的重要內(nèi)容。隨著高考改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者試著推行走班教學(xué)的制度，通過分析學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行層次化教學(xué)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、課前要科學(xué)合理分層

科學(xué)合理地分層是走班教學(xué)的重要方式。學(xué)生由于成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的差異，其數(shù)學(xué)水平不可避免地存在差異。這時(shí)，教師就要廣泛地宣傳動(dòng)員學(xué)生，在分析學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，尊重他們的選擇，使他們愿意嘗試和接受走班教學(xué)制度，并做到科學(xué)合理分層，從而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)水平都能有所提高。

例如，在教學(xué)“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于之前學(xué)生接觸的都是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，對于高中的知識(shí)還不太熟悉。這時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的意愿實(shí)施走班教學(xué)制度，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。如，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)班，發(fā)展班和拓展班三個(gè)教學(xué)班級(jí)。基礎(chǔ)班學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好；發(fā)展班學(xué)生數(shù)學(xué)能力不高，但發(fā)展?jié)摿Υ?；拓展班學(xué)生數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高。在教學(xué)集合知識(shí)時(shí)，對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師可以利用多媒體課件、問題啟發(fā)和教材課本等多種方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。對于發(fā)展班的學(xué)生，教師就要以新知探究的教學(xué)為主，在學(xué)生初步了解集合知識(shí)后，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)水平的提高。對于拓展班的學(xué)生，教師在講解課堂內(nèi)容后可以創(chuàng)設(shè)一些拓展性的問題。學(xué)生通過實(shí)踐問題的探究和學(xué)習(xí)，將能有效鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高自身數(shù)學(xué)水平。

二、課堂上創(chuàng)新教學(xué)管理

隨著走班教學(xué)制度的推行，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式和教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的要求。因此，在高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)管理制度，同時(shí)教學(xué)上也要有所不同，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有所提高。

例如，在教學(xué)“幾何概型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，由于很多學(xué)生都不在自己的行政班上，因此學(xué)生之間存在疏離感。這時(shí)，教師可以通過開展游戲化教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。如出示事先準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生分別進(jìn)行轉(zhuǎn)盤游戲，使他們在游戲中體驗(yàn)中獎(jiǎng)可能性的大小以及游戲的公平性。在游戲的過程中，學(xué)生就增強(qiáng)了彼此之間的交流合作。其次，教師應(yīng)該本著讓所有學(xué)生都有所提高的思想，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，但總體上也要做到異中有同，畢竟學(xué)生都是高中階段的學(xué)生，即使有所差異，相信他們的學(xué)習(xí)能力也不太大。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、探究生成、鞏固深化和布置作業(yè)的步驟進(jìn)行教學(xué)，只是在細(xì)節(jié)上有所區(qū)分。如在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和拓展題兩類習(xí)題，從而滿足不同學(xué)生的需要。

三、完善課堂評(píng)價(jià)的模式

在走班教學(xué)制度下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，必須尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因此，在高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)必須跟隨評(píng)價(jià)對象的不同而不斷變化，在評(píng)價(jià)過程中要客觀地看待學(xué)生的進(jìn)步，通過不斷地激勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教學(xué)“向量的線性運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念。由于學(xué)生向量知識(shí)的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，因此他們學(xué)習(xí)的效果也必定不同，教師不能統(tǒng)一地按照教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，而應(yīng)該看到他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步。如基礎(chǔ)班的學(xué)生在學(xué)過向量的知識(shí)后，有很多學(xué)生就掌握了向量加法、向量減法的運(yùn)算方法。這時(shí)，教師就應(yīng)該對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，如“你們已經(jīng)有很大進(jìn)步，老師相信你們還能繼續(xù)學(xué)習(xí)向量共線的知識(shí)”。針對學(xué)生的進(jìn)步，教師還可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)和創(chuàng)新獎(jiǎng)等等，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)向量知識(shí)的信心。其次，教師評(píng)價(jià)也不能再采取單一的課堂評(píng)價(jià)的方式。教師可以通過建立多元化的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)知自己的水平，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

總之，走班制度是符合高考要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用走班教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的才能，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，從而使他們能夠在高考中取得理想成績。