江蘇省江都區(qū)國(guó)際學(xué)校 蔣月蘭

數(shù)學(xué)是老師和家長(zhǎng)一直都在緊抓的重點(diǎn)，可是作為思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，數(shù)學(xué)總是會(huì)在部分學(xué)生的心里被打上困難的標(biāo)簽。如何改變數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀成了教育改革的探究課題之一，由此提出來的任務(wù)型教學(xué)也開始付諸實(shí)踐。與傳統(tǒng)方式不同，任務(wù)型教學(xué)將目光從課堂上單獨(dú)的老師講解轉(zhuǎn)移到師生交流上，以學(xué)生為主開展共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力會(huì)得到提升，所以任務(wù)型教學(xué)也證明了其所具備的重大意義。

一、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的解析

任務(wù)型探究是教學(xué)改革后被提出的一種新的教學(xué)方法，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)基本是以公式或文字?jǐn)⑹龅男问匠霈F(xiàn)，需要學(xué)生不斷記憶，可是要讓學(xué)生能夠理解而非死記硬背，便需要學(xué)生自己的體會(huì)了。“授人以魚不如授人以漁”，直接給公式不如讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出公式來得有效，任務(wù)探究型教學(xué)正是基于此產(chǎn)生。由老師來做引導(dǎo)，學(xué)生自己探究問題，這樣的記憶會(huì)更加深刻，理解也會(huì)足夠透徹。這樣的學(xué)生還沒有機(jī)械化學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)自己靈活多變的解題思路。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)模式一樣，都對(duì)學(xué)生采取循序漸進(jìn)的方法，讓其在不斷積累的過程中得出知識(shí)。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，老師的講解順序是先從公式開始，等學(xué)生記住之后再給題目練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練使用公式解題，而任務(wù)探究型教學(xué)則是先讓學(xué)生自己做題，在遇見以往知識(shí)無法解決的難點(diǎn)時(shí)，由老師開導(dǎo)思路，讓學(xué)生能自己總結(jié)出公式，這樣收獲的不僅是公式，還有公式所代表題目的解題思路，真正培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和邏輯思維能力。任務(wù)探究型的教育模式帶給學(xué)生的不只是一部分知識(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生所培養(yǎng)的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)和自學(xué)思維才是在今后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生有著重要影響的，而學(xué)生也可以通過交流與老師建立良好和諧的關(guān)系。

二、課堂任務(wù)教學(xué)

雖說課堂已經(jīng)不是任務(wù)探究型教學(xué)的全部，但仍然是大部分教學(xué)過程的所在地，也只有在課堂上，老師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供完全的幫助，課上所能夠解決的問題也就沒有必要拖到課下解決。所以課前老師的教學(xué)準(zhǔn)備就要多想一想如何能夠吸引學(xué)生的自發(fā)探討與學(xué)習(xí)，教學(xué)過程還要足夠嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力。課堂時(shí)間只有短短的四十分鐘，老師還應(yīng)該注意在課后的作業(yè)布置中讓學(xué)生通過練習(xí)將之前的學(xué)習(xí)連貫起來，通過碎片化的類比來獲得完整的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如任務(wù)探究型教學(xué)在數(shù)學(xué)幾何方面的應(yīng)用，作為實(shí)踐認(rèn)知性較強(qiáng)的幾何數(shù)學(xué)，其不僅對(duì)學(xué)生的空間思維能力有著較高的要求，而且學(xué)生對(duì)幾何圖形的實(shí)踐認(rèn)知能力也在考查范圍之內(nèi)?？臻g想象的過程其實(shí)是極為枯燥的，學(xué)生往往也不愿意去想，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該以實(shí)物開展教學(xué)，比如課本所代表的長(zhǎng)方形、粉筆所代表的圓形，都能夠拿來舉例。在用實(shí)物開啟學(xué)生的思路后，老師就不再主導(dǎo)，而是將尋找例子的任務(wù)交給學(xué)生，這樣就能夠轉(zhuǎn)變?cè)境翋灥臍夥眨屨n堂中的學(xué)生自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中獨(dú)立地思考，最終通過學(xué)生的交流得出關(guān)于幾何的規(guī)律，最后老師進(jìn)行匯總整合后得出結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)不僅使得學(xué)生的心態(tài)良好，老師的心態(tài)也能夠放松，以輕松的姿態(tài)給學(xué)生帶來一堂有意義的課。

三、課后的任務(wù)教學(xué)

老師對(duì)課后所做的思考不比課前和課后小，在任務(wù)探究型教學(xué)模式中，老師在課后的任務(wù)布置除了義務(wù)教育的基礎(chǔ)要求外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平能力有所了解，選出對(duì)學(xué)生幫助較大且有意義的課后任務(wù)，且這些任務(wù)同樣應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，能夠機(jī)變靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和公式來解決問題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有進(jìn)一步的理解，學(xué)生也可以通過課后任務(wù)展示自己的個(gè)人能力與思想，發(fā)掘自己的個(gè)人潛力。

數(shù)學(xué)終歸是離不開現(xiàn)實(shí)生活的，課后教學(xué)就是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有老師在旁邊指導(dǎo)，學(xué)生占據(jù)了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，所以此時(shí)的任務(wù)完成就需要學(xué)生自己主導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同交流，家長(zhǎng)不僅起到監(jiān)督的作用，也能代替老師為學(xué)生開導(dǎo)思路。比如學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，讓學(xué)生自己出一道方程題目，在第二天拿出來在班級(jí)里讓其他同學(xué)解答，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的興趣高漲，還會(huì)幫助他們更好地理解一元一次方程。將生活問題融入教學(xué)任務(wù)中會(huì)讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且在使用數(shù)學(xué)解決問題的過程中得以融會(huì)貫通，能夠?qū)W以致用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的作用。

綜上，作為新型教學(xué)改革模式的任務(wù)型教學(xué)，在開展教學(xué)任務(wù)的過程中以學(xué)生主體，老師開導(dǎo)和講解，并且讓學(xué)生之間通過交流想法得出結(jié)論，這樣的教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人思維邏輯和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問題的習(xí)慣，最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠深刻理解。通過與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比可以看出，任務(wù)探究型教學(xué)的作用較大，因此在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量使用這種教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及素質(zhì)得到完善和提升。