安徽省阜陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 銳

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，為每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)模式。眾所周知，數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生因個(gè)體差異的不同，對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力也不同，因此為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)模式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)滿足大部分學(xué)生的需求，進(jìn)而提升全班整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要從“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層”和“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層”這兩方面來談一談分層教學(xué)的應(yīng)用。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層

掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況是分層教學(xué)的前提，教師只有掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能合理地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排課后作業(yè)。那么，教師應(yīng)如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？針對(duì)這一點(diǎn)，平時(shí)的課堂表現(xiàn)可以作為一個(gè)參考，而一般而言，真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的還是課堂測(cè)試。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師可以出一張符合大部分學(xué)生接受能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將學(xué)生分為保持、進(jìn)步和努力三個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生尋求最合適的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》一課時(shí)，其是建立在乘法和除法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，因此在教學(xué)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生的乘除法計(jì)算情況進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)出來之后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)層次，其中90 分以上的為保持小組，占班級(jí)的15%；75 分以上的為進(jìn)步小組，占班級(jí)的60%；75 分以下的為努力小組，占班級(jí)的25%。在教師講述了本課的基本內(nèi)容之后，可以為保持小組的學(xué)生提供有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的應(yīng)用題，使他們進(jìn)行練習(xí)；要求進(jìn)步小組的學(xué)生自主探索找到一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法；引導(dǎo)努力小組的學(xué)生相互出一道乘法算式，指出誰是誰的因數(shù)，誰又是誰的倍數(shù)。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都可以有所收獲，掌握自己可以掌握的內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步是非常有意義的。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師要針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。由于保持小組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力和理解能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度較高，因此他們可以嘗試著自己探究數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)步小組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，思維能力和理解能力可能較保持小組的學(xué)生弱一些，因此在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，然后再使他們自己消化吸收。跟保持小組和進(jìn)步小組的學(xué)生相比，努力小組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力也比較局限，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，當(dāng)保持小組和進(jìn)步小組都在研究教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以先要求他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣也可以為他們之后學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“行程問題”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我要求努力小組的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)解決基本的行程問題，如：小明周末去外婆家用了35 分鐘，

已知小明的速度為每分鐘65 米，請(qǐng)問小明家離外婆家有多少米？進(jìn)步小組的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用公式解題，如：小紅騎車從甲地到乙地，若小紅以每小時(shí)10 千米的速度騎行，則下午一點(diǎn)到；若小紅以每小時(shí)15 千米的速度騎行，則上午11 點(diǎn)到；如果小紅想要在中午12 點(diǎn)到達(dá)乙地，請(qǐng)問小紅應(yīng)以怎樣的速度行駛？而保持小組的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)解決相對(duì)復(fù)雜的行程問題，如：A、B 碼頭相距231 千米，若輪船順?biāo)旭偅瑒t從A 到B 需要11 小時(shí)，若逆水行駛，則每小時(shí)比順?biāo)傩?0 千米，問行駛這段路程逆水比順?biāo)枰鄮讉€(gè)小時(shí)？通過這樣的方式，讓不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不耽誤課程進(jìn)度，又可以使每個(gè)層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)揮，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性有重要作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生分層的方法有很多，除了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于努力組的學(xué)生，教師可以采取較為具體的方式進(jìn)行教學(xué)，即利用數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生觀察圖形，得出平行四邊形的面積求解方法。而對(duì)于進(jìn)步組和保持組的學(xué)生，教師可以采用類比教學(xué)法，讓學(xué)生通過長(zhǎng)方形和平行四邊形的類比來得出平行四邊形面積的求解方法。這樣做也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。