云南省德宏州芒市第二中學(xué) 段生麗

在初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該引入生活化的素材，開展生活實(shí)踐，同時(shí)緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展，利用信息技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、借助生活素材，助力數(shù)學(xué)課堂

一節(jié)完整的初中數(shù)學(xué)課程有45 分鐘，其中教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，因此教師想要實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)方式，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中不斷地滲透生活素材，讓學(xué)生在多數(shù)的時(shí)間中能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)在腦海中進(jìn)行有效的融合，從而提升自身的數(shù)學(xué)理解力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注重生活化素材與學(xué)生之間的聯(lián)系，應(yīng)該符合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)親切感，才能夠在課堂之中實(shí)現(xiàn)真正意義的生活化教學(xué)。生活化的素材就像是數(shù)學(xué)課堂中的調(diào)味品，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新鮮感，豐富其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，所以教師應(yīng)該廣泛使用。

例如，教師在講解“銳角三角函數(shù)”時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們經(jīng)常在房屋中生活，但是誰(shuí)知道它有多高呢？我們校園的旗桿，要怎樣去計(jì)算它的高度呢？”此時(shí)學(xué)生陷入了熱烈的討論中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，可以用直尺量它的高度?！苯處熁卮穑骸翱墒俏覀儧]有那么長(zhǎng)的尺子，而且爬到那么高也不太安全，誰(shuí)還有更簡(jiǎn)單的方式呢？”學(xué)生就像丈二的和尚——摸不著頭腦。教師可以趁此機(jī)會(huì)，引入今天的知識(shí)“三角函數(shù)”，在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生去測(cè)量鐵塔與樓房的高度。旗桿、房屋、鐵塔這些生活化的元素在課堂中不斷地引入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷地發(fā)展，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

二、開展生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活

在素質(zhì)教育盛行的今天，我們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此理論教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要開展生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，開闊視野，同時(shí)提升自身的生活技能。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，并加以利用，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的生活類、綜合類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，也能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，找尋最簡(jiǎn)便的方式，得出最準(zhǔn)確的答案。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制學(xué)校的平面設(shè)計(jì)圖，將學(xué)校內(nèi)的教室樓、操場(chǎng)、宿舍樓等按照一定的比例進(jìn)行縮小，呈現(xiàn)在一張圖紙之上，或者是讓學(xué)生將自己家的格局進(jìn)行比例描繪等。再比如，教師在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買鏡子的生活情境：家中的圓鏡子碎了，想要買一個(gè)相同大小的，但是不能拿著碎鏡子去，那么用什么方式呢？此時(shí)學(xué)生回答說(shuō)：“可以根據(jù)以前鏡子的半徑去購(gòu)買。”于是教師趁機(jī)向?qū)W生闡述“圓”的相關(guān)知識(shí)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)生活，也能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)力。

三、利用信息技術(shù)，感知數(shù)學(xué)價(jià)值

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)已經(jīng)成功地入駐我們的課堂中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師積極地使用信息技術(shù)，展示多種多樣的數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也可以向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)科技的作用等，能夠讓學(xué)生明白與認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而加深數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的分量。與此同時(shí)，信息技術(shù)的使用能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)習(xí)的意義，從而規(guī)范其使用方式，也能夠體現(xiàn)出時(shí)代的特性。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自覺地搜索數(shù)學(xué)資料，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)面?；蛘呓處熞部梢蚤_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，從而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。除此之外，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)是一個(gè)有趣的科目，既讓人難以理解，又讓人熱衷于探索，而信息技術(shù)的使用為學(xué)生提供了更為便利的平臺(tái)來(lái)感知數(shù)學(xué)價(jià)值。

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在經(jīng)過(guò)加工之后，又反饋到我們的生活中，讓我們能夠用最簡(jiǎn)單的方式生活，用最簡(jiǎn)練的方式解決問(wèn)題。生活化教學(xué)讓數(shù)學(xué)走下“神壇”，走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，最終將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師提供具有參考性的建議。