江蘇省泰州市汪群初級(jí)中學(xué) 譚 康

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程當(dāng)中，教師需要不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改進(jìn)，確保學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，愿意自發(fā)探究數(shù)學(xué)世界奧妙。而利用泰微課，教師能夠很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教導(dǎo)孩子們的時(shí)候自然也更具針對(duì)性、目標(biāo)性，打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，提升教學(xué)效率。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中運(yùn)用泰微課教學(xué)模式。

一、合理劃分學(xué)生層次，巧妙應(yīng)用泰微課教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來說，他們平時(shí)能夠接觸到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較少，而且僅僅經(jīng)過小學(xué)正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以其水平也是參差不齊的，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)靈活利用泰微課教學(xué)理念，合理地劃分學(xué)生層次。在進(jìn)行教學(xué)對(duì)象層次化的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自身對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等多個(gè)方面加以劃分。第一個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)更為優(yōu)異的學(xué)生，第二個(gè)層次是智力水平，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較一般，但是自身學(xué)習(xí)熱情十分高漲，肯努力鉆研的學(xué)生；第三個(gè)層次是數(shù)學(xué)成績(jī)較差，而且自身態(tài)度不夠端正，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)科上投入太多的時(shí)間與精力的學(xué)生。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，但是對(duì)于每一個(gè)層次的每一個(gè)學(xué)生，教師都能充滿愛心，能夠耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，給予所有學(xué)生充分的關(guān)心與鼓勵(lì)。雖然第三個(gè)層次的學(xué)生自身水平比較差，且態(tài)度不夠端正，但是經(jīng)過教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，我們相信這部分學(xué)生也能夠深切感受到教師對(duì)自己的期盼，從而也更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，扭轉(zhuǎn)自身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意用優(yōu)異的表現(xiàn)給予教師反饋。

二、制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，巧妙應(yīng)用泰微課教學(xué)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候事半功倍，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，盡可能保證每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂上得到教師最合理的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以通過組織學(xué)生小組合作的方式展開數(shù)學(xué)探究，在讓他們進(jìn)行合作探究之前，首先提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立明確的探究目標(biāo)，然后再讓學(xué)生自主解決本節(jié)課的重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容，小組成員積極開動(dòng)腦筋，群策群力，提出解決本節(jié)課探究目標(biāo)的各種策略以及具體過程方案，然后依照方案一步一步完成探究任務(wù)。學(xué)生在參與小組探究活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅會(huì)為了明確的目標(biāo)不斷努力，而且還會(huì)逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在今后也善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

比如，教師在為學(xué)生講解《公式法因式分解》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就要首先為學(xué)生確立探究目標(biāo)“掌握用平方差公式因式分解的特點(diǎn)與步驟，并綜合運(yùn)用平方差公式分解因式”，學(xué)生在自主探究的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以直接應(yīng)用該公式進(jìn)行因式分解，例如：x2-4=x2-22=（x+2）(x-2)，還可以先進(jìn)行公因式提取再使用公式完成運(yùn)算，如：3x2-27=3(x2-9)=3(x2-32)=3(x+3)(x-3)。經(jīng)過小組內(nèi)部探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)題目當(dāng)中運(yùn)用平方差公式的多種方式，提升了對(duì)于運(yùn)用平方差公式進(jìn)行因式分解的能力，成功完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、拓展課外作業(yè)任務(wù)，巧妙應(yīng)用泰微課教學(xué)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師僅僅憑借在課堂上的四十五分鐘進(jìn)行教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課堂上能夠接收的知識(shí)內(nèi)容畢竟比較有限，而且教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)適當(dāng)?shù)貙⒉糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)講解過程進(jìn)行壓縮，這也就可能導(dǎo)致有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法及時(shí)將知識(shí)消化。所以，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們布置課外作業(yè)任務(wù)，并配合泰微課教學(xué)模式，為其提供一些提前錄制好的數(shù)學(xué)知識(shí)講解微視頻，孩子們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候觀看這些微視頻就仿佛置身于課堂之上，從而很好地利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。多花一些時(shí)間投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探究當(dāng)中來，不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升，而且也有利于孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

教師在制定課外任務(wù)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和理解能力進(jìn)行劃分，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為其布置一些書本上的課后練習(xí)基礎(chǔ)題，這類題目更偏向于鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生在做題的時(shí)候也多多研究基礎(chǔ)部分的泰微課視頻，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。而針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師要為其布置一些基礎(chǔ)題目，然后再配合有一定綜合性的題目，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也有所突破。一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)為他們提供更具創(chuàng)造性、開放性的習(xí)題，為其提供自由探索空間，使這層次的學(xué)生不受到教師的拘束，充分釋放自我想象力、創(chuàng)造力，向著更高水平發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為不同層次水平的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)方案，既要滿足學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，又要保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，巧妙利用泰微課資源豐富、形式有趣的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來，打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。