湖北省武漢市第六初級中學(430015) 鄭 鳴

1 教學背景及現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教育名詞不斷涌現(xiàn),越來越多地走進了課堂,成為輔助教學的重要手段,拓展了教學時空,提高了教學效率。教師應當將最新的信息技術融合到學科教學中,促進學科教學質(zhì)量的提升。

數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于基礎教育階段任意一門其他學科?；A教育階段的學生由于年齡結構和心理特征,其思維發(fā)展過程處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,這給學生的數(shù)學學習帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。有很多學生甚至害怕學數(shù)學,覺得數(shù)學課程既枯燥無味,又晦澀難懂,談起數(shù)學而色變,根本體驗不到數(shù)學學習過程中的樂趣。

微課作為一種新興的教學模式,它短小精悍,雖然課程大多只有短短的幾分鐘,但主題突出,內(nèi)容生動,可以使學生輕松的學、愉快的學、高效的學。通過微課將涵蓋教學內(nèi)容的文字、圖像、聲音、視頻等素材運用現(xiàn)代教育技術手段進行有機整合,制作成圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的微視頻,為學生創(chuàng)造出一個全新的、多元化的、符合學生實際的數(shù)學學習環(huán)境,讓學生在這種輕松愉悅的信息化氛圍里充分感受到學習數(shù)學的樂趣。利用微課進行教學,既調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣和積極性,又改變了傳統(tǒng)講授式、填鴨式的教學模式,為數(shù)學課堂教學帶來了生機與活力。下面,簡要闡述筆者利用微課進行教學的思考與探索。

2 微課在教學中使用的意義和必要性

2.1 創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣和求知欲

良好的開端是成功的一半。精心設計的情境導入,能抓住學生的注意力,促使學生情緒高漲,并步入求知的亢奮狀態(tài)。魯迅曾說過：“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！睂W生的學習能力和創(chuàng)新能力,來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析。教學情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設一定情境,以引起學生一定的情感和態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教學內(nèi)容。在數(shù)學課堂教學中利用微視頻以問題為導向創(chuàng)設教學情境,可以在開課伊始就吸引學生的注意力,讓學生對新課的學習產(chǎn)生好奇,以最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。微課圖文并茂、聲像俱佳,通過圖像的閃爍、色彩的變化及逼真的聲響效果等給學生以多感官的刺激感受,利用微課創(chuàng)設導學情境,可在學生與問題之間架起一座橋梁,不僅能有效激發(fā)學生學習的積極性,而且還能幫助學生分析問題解決問題。

2.2 發(fā)揮學生在學習中的主體地位

學生由于知識儲備、社會閱歷和心理發(fā)展程度不同,在學習客觀上存在著一定的差異,承認并尊重個別差異是必要的。利用微課輔助教學,使教師能夠根據(jù)學生的學習實際開展個性化的教學。在微課制作過程中,教師可以針對學生學習的進度和對知識的掌握情況,設計各種教學方案,并提供各類解題思路和方法,讓學生根據(jù)自己的能力和實際情況自主選擇學習方案。這樣一來,既能培養(yǎng)學生的自主學習能力,又可以有針對性的進行差異化教學,避免了傳統(tǒng)課堂教學學生吃“大鍋飯”的弊端,充分調(diào)動了學生學習的主動性,有效提高了學生學習的效率。在這樣的環(huán)境中,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容,可以在課后隨時隨地的利用碎片化的時間來學習,不受課堂教學的限制。這種主動參與性為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

微課教學還進一步方便了師生、生生之間的交流討論。每一節(jié)微課中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置交流討論版塊,學生在學習過程中遇到的問題和學習疑惑都可以在此進行交流討論,有時候不用請教教師,學生之間就可相互解答疑惑。對學生在學習中遇到的共性問題,教師可安排集中教學進行講解。這樣一來,既減少了教師的工作量,又提高了教學效率,還增強了學生的交流能力,加深了同學之間的感情。同時,學生對教師或該節(jié)教學內(nèi)容的意見也可以在交流版塊中進行留言,教師在備課的時候可以根據(jù)實際教學情況加以改進,以更好地完善自己的教學設計。

3 微課在數(shù)學課堂教學中的應用實踐

3.1 微課應用于課前預習階段

預習是學生學習新知識的首要環(huán)節(jié)。它是學生在學習新課之前對有關內(nèi)容進行自學,以更好的了解、掌握重難點知識,為上好新課作準備。通過預習過程可以改變學習的被動局面,促進學生自學能力的提高。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學預習中,教師傾向于制作并下發(fā)預習導案,但從教學效果上看,這種預習方式收效甚微。微課的出現(xiàn)能很好的解決這一問題,教師在課前將本節(jié)課教學的大致內(nèi)容及重點、難點知識等通過微課視頻分享給學生,讓學生在課前觀看學習,一方面可以為學生答疑解惑,另一方面還可提高預習的有效性,讓學生明確預習的方向和重點。

3.2 微課應用于課堂教學之中

數(shù)學的學習是一個長期積累的過程,教師不僅要在這一過程中幫助學生理解、掌握抽象的數(shù)學知識,更重要的是要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力?；A教育階段的學生由于其年齡和心理特點,他們在數(shù)學課堂內(nèi)集中注意力的時間十分有限?；诖?教師可以在數(shù)學課堂教學中,根據(jù)教學需求適時、適量的加入微課視頻,以活躍課堂氛圍。以數(shù)學概念教學為例,數(shù)學概念是數(shù)學基本教學內(nèi)容之一,也是學生學習數(shù)學、接受新知識的基礎。概念教學的目的是使學生掌握數(shù)學概念,形成對數(shù)學基本的、概括性的認識,準確地理解和掌握數(shù)學概念是學生學好數(shù)學的必備條件之一。數(shù)學概念的教學在整個教學階段中起到了相當重要的作用。但是對于概念的教學,教師在教學過程中往往要花費很多的精力,但收效卻不盡如人意。如何讓學生在理解的基礎上把概念記牢,關鍵是要把概念的內(nèi)涵講解得得通俗易懂,讓學生能夠舉一反三,達到融會貫通的效果。在教學中可以利用微課制作數(shù)學概念微視頻,讓學生可以在課后隨時隨地地回顧概念,進行自我鞏固,對提高學生概念學習的效率很有幫助。

4 小結

將微課運用到課堂教學中,能夠優(yōu)化課堂結構,活躍課堂氣氛,刺激學生的多種感官,更好地吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生更加主動的學習。但教師應根據(jù)教學需要選擇合適的微課,讓微課更好地服務于教學。