江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學 朱 英

單詞是英語學習的基石，詞匯量的多少對英語學習起著關鍵的作用。如何科學有效地記憶單詞就成為英語學習中亟待解決的問題?；跐h語拼音和英語單詞在拼讀上存在一定的相似性，我們在英語單詞的拼寫中可以借用漢語拼音的一些拼讀規(guī)則和方法來解決這個問題。

雖然自然拼讀法一開始是針對于英語為母語國家的孩子所創(chuàng)設的一種拼讀方法；雖然由于缺乏語言環(huán)境，我們不能做到見詞能理解的能力，但由于漢語拼音在讀音過程中也用到了音節(jié)的組合，所以兩種語言在一定程度上有相似性。在不斷地利用“基于漢語拼音的自然拼讀法”的實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)它不僅讓學生在學習上產(chǎn)生了積極的影響，還讓老師的各項能力也相應提高。具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、學生自主學習意識逐漸增強

作為語言文字的學習，預習是必不可少的一項工作。通過對生詞的認知可以達到整體認讀文章，掌握大意的目的。但如何正確認讀單詞卻是預習的一個大問題。在接觸自然拼讀前學生對于預習中的新單詞認識只能通過查字典或聽錄音來實現(xiàn)，但學生又沒有系統(tǒng)地學習過國際音標，所以通過查字典的方式最終也只能停留在認識其對應的中文意思層面上。聽錄音可以彌補讀音上的缺陷，但學生的記憶卻只是暫時性的，往往在授課過程中對于單詞的讀音不能準確到位地輸出，同時對于為什么會有這個發(fā)音的深層次理解也很茫然。有的時候學生還會憑直覺對單詞進行“創(chuàng)造性”的發(fā)音，這就導致他們對錯誤的讀音有先入為主的印象，在課上很難將老師的正確發(fā)音學到位。

自從學習了與漢語拼音結合的英語自然拼讀法后，學生在課前攻克生詞這一關上的難度降低不少。循著一些特定的朗朗上口的拼讀規(guī)則去認識單詞，學生的壓力減輕不少。在沒有教師提前進行詞匯教學和經(jīng)過課外輔導的前提下，學生對于英語詞匯的預習有了一定的熱情。有了自然拼讀法的教學，學生可以通過學習過程中對于英語詞匯發(fā)音關聯(lián)性地挖掘，逐漸在深層意識中積累英語詞匯發(fā)音的一些規(guī)律，借助這些規(guī)律性的知識，學生實現(xiàn)知識的遷移，逐漸實現(xiàn)由未知到已知的轉變。這種由未知到已知的轉變，其實就是預習的實現(xiàn)。學生在不知不覺中提高了單詞的課前預習能力，課堂生成效果也隨之相應提高，從而反作用于課前預習的習慣，使得自主學習意識越來越濃烈。學生打好了課前預習的基礎后，課堂的主動生成效率也隨之水漲船高。

二、學生的英語語音學習面貌得到改變

在采用自然拼讀法以前，學生自己記憶單詞的方法可謂五花八門，甚至有的孩子在英語單詞的發(fā)音上還帶有濃烈的地方口音特色。然而這些五花八門的認讀記憶法卻沒有給他們的學習帶來特別大的提升，反而使學生走入了拼讀單詞的誤區(qū)。隨著信息量的加大和詞匯量的匱乏這對矛盾的日益加深。我們發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習的能力日益下降，英語學習的熱情日益減弱，在這樣的情況下極其需要一種有效的方法來改良單詞的記憶。有幸在自然拼讀的引導下，特別是引用了漢語拼音的正遷移作用后，學生對英語單詞的拼讀產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。當學生有了漢語拼音的基礎，并且在老師的帶動下了解了輔音和聲母的聯(lián)系，一些雙元音或三元音和韻母的聯(lián)系之后，學生能夠循著拼音的規(guī)律去把英語單詞按音節(jié)拼讀，學生甚至期待著上每節(jié)英語課。

漢語拼音中的聲母和英語單詞中的輔音在發(fā)音上較相似，韻母和英語中的元音字母或字母組合的發(fā)音相似。為了切合學生的漢語拼讀習慣，在教學中我們按照先教輔音，后教元音的順序進行授課指導，同時通過整合資料歸納了一些朗朗上口的固定發(fā)音組合讓學生當作“課前一吟”的資料進行吟誦，讓學生做到看見字母或字母組合就能脫口而出，再借助兩種語言在拼讀規(guī)則上的相似性進行拼讀訓練，學習發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的方法。通過“課前一吟”進行誦讀字母組合的發(fā)音；通過玩“改良版魔方”的游戲進行單詞拼讀的訓練；通過“拼拼樂”興趣班進行繪本閱讀的訓練等。經(jīng)過訓練的學生見詞能讀的能力逐步提高，還在自主學習中發(fā)現(xiàn)了英語詞匯發(fā)音的規(guī)律這一階段性特點，改變了自身發(fā)音方面的不足，漸漸感受到了英語單詞學習的輕松，同時也使整體英語水平穩(wěn)步提升。可以說，學了自然拼讀后，學生的語音學習面貌煥然一新，從根本上改變了農村孩子在英語發(fā)音上的口音問題。

三、教師整合能力日趨提高

教材是教學的重要載體，但教材的知識濃縮性較強，需要教師合理整合開發(fā)運用，發(fā)揮由點及面的鋪開作用。語音的教學又不同于其他內容的教學，它出現(xiàn)在各個版塊中，可以作為單獨的一部分來新授，也可以作為一個小知識點來教學。只有我們合理利用，適度開發(fā)教材才可以在更大程度上發(fā)揮教材的積極作用。

在進行自然拼讀的教學過程中，我們把書本上零散的語音知識進行了集中歸納，并總結出了一套行之有效的教學方法。如：譯林版學英語教科書從四年級開始每個單元都設計了soundtime版塊，四年級上冊涉及到了輔音字母g，h，l，f，k，x，v，z的發(fā)音；四年級下冊涉及到了五個元音字母中的前四個a，e，i，o的兩種發(fā)音，即它們的本身字母音和相對應的開元音；五年級上冊出現(xiàn)了字母c，u，y，w的發(fā)音；五年級下冊出現(xiàn)了雙輔音字母dr，tr，sh，ch，qu和后鼻音ing組合的發(fā)音；六年級上冊出現(xiàn)了雙元音ar，er，ir，oo和三元音ear的發(fā)音；六年級下冊出現(xiàn)了固定搭配oy，air，ow，ou，or的發(fā)音。雖然這些元音和輔音或者是固定搭配都是跟教材所涉及的知識點配套出現(xiàn)的，但我們仔細觀察卻發(fā)現(xiàn)，這樣的出現(xiàn)順序對我們整體教授自然拼讀沒有進行系統(tǒng)化引導，還需要我們教師通過整合歸納進行二次改造，這對教師整合教材能力有著更高的要求。隨著自然拼讀教程地慢慢開發(fā)，我們整合了一套符合我校孩子學習英語拼讀的方法，從漢語和英語兩種語言發(fā)音的相同點和不同點出發(fā)進行歸納分析，系統(tǒng)整理了發(fā)音、拼讀、變化音等一系列的知識點，還開發(fā)了“改良版魔方”“改良版撲克牌”“拼拼樂”等一系列游戲。

基于漢語和英語兩者之間在拼讀上的聯(lián)系，我們選擇了自然拼讀這種比較科學的方法來進行單詞學習，學生學得實在，教師教得輕松，可謂一舉兩得。同時，這種教學方法使得學生能在形象化的記憶中產(chǎn)生學習的主動性和創(chuàng)造力，使得學生在主動發(fā)音的過程中學會了歸納總結，豐富了詞匯量，增加了綜合運用能力，從而提高了英語的綜合素養(yǎng)。三大效應作用下學生學得輕松，教師教得愉快。學生在老師的帶領下層層遞進、由簡入難地進行學習，充分發(fā)揮了自主學習的實踐意識，為學生的自我終身學習打下了良好的基礎。