福建省三明市明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王鳳蓮

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)，重教法輕學(xué)法，重灌輸輕探究，力行意識不強(qiáng)，能力不夠。這樣的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、低水平的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該要聯(lián)系實(shí)際，或努力、或?qū)嵺`、或體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，孩子才能健康、快樂地成長，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們提出“力行課堂”，即努力實(shí)踐的課堂、通過深入研究與教學(xué)實(shí)踐，初步探索形成力行課堂的教學(xué)模式“三學(xué)一引”。

一、課前自學(xué)

埃德加曾經(jīng)說過：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會‘怎樣學(xué)習(xí)’的人?！闭n前自學(xué)有著重要的意義，它是閱讀教學(xué)的起始階段，是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)新課時(shí)，教師根據(jù)新課的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單（導(dǎo)學(xué)提綱），作為學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。預(yù)學(xué)單的問題涵蓋課文的字、詞、句、主要內(nèi)容、有關(guān)課文的資料、不明白的問題等，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)有梯度、分層次的預(yù)學(xué)單，較難的題目打上星號，供學(xué)有余力的學(xué)生做。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要形式多樣，不可千篇一律。

二、檢查自學(xué)

檢查自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)預(yù)學(xué)單一步一步地檢查學(xué)生的自學(xué)效果，也可以設(shè)計(jì)選擇、填空或問答題的形式檢測學(xué)生的自學(xué)情況。通過此環(huán)節(jié)，既檢測了學(xué)生的自學(xué)效果，又了解了他們對本節(jié)課內(nèi)容的熟悉程度，以便在接下來的教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。

學(xué)貴有疑。檢查自學(xué)環(huán)節(jié)還有重要的一環(huán)，既“質(zhì)疑問難”，學(xué)生大膽提出自學(xué)過程中不明白的問題，教師對這些問題進(jìn)行梳理分類，簡單的問題當(dāng)場解決，篩選出重、難點(diǎn)問題板書在黑板上。

三、互學(xué)交流

“互學(xué)”就是在課堂上，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的需要以及學(xué)生的疑難問題采取的學(xué)生同桌之間、小組之間或全班同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)?！敖涣鳌眲t是在互學(xué)的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲和疑難，思想碰撞、情感交流。在交流中生成靈感，大家齊心協(xié)力解決疑難，達(dá)成共識。也就是說，小組內(nèi)交流結(jié)束時(shí)，組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握程度大致相當(dāng)。比如在《去年的樹》這一課中，一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話，鳥和小姑娘的對話。這四處對話共同構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步顯現(xiàn)出來的。對此，我在課堂上安排了一次互學(xué)交流：“請大家默讀第一自然段，思考以下問題：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友？從這個(gè)詞你體會到了什么？在旁邊加上批注?！薄霸谛〗M中分角色朗讀文中的四次對話，用波浪線畫出小鳥的話，用橫線畫出樹、樹根、門、小女孩說的話，并體會它們說話時(shí)的心情，在旁邊加上批注?！睂W(xué)生在小組中分角色朗讀這四組對話，理解、感悟、交流他們的心情，感受鳥兒的心情變化。

四、合作研學(xué)

在學(xué)生的互學(xué)交流后，進(jìn)入了研學(xué)階段?！把袑W(xué)”就是在師生智慧共同作用下，重學(xué)巧引地進(jìn)入深層次、深入性的研究性、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生或精讀文本、或研究問題、或動手操作實(shí)踐、或共同探討來解決疑難、突破重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新精神的形成。如：五年級的課文《刷子李》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生突破文中的教學(xué)重點(diǎn)之一——“刷子李”的技藝高超在哪里？教師教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，畫出有關(guān)的句子，在小組中合作交流。接著讓學(xué)生匯報(bào)自己的看法，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受“刷子李”的技藝高超，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研讀第五自然段“刷漿”部分，引導(dǎo)學(xué)生通過齊讀、指名讀等朗讀形式、借鑒評書的特點(diǎn)，夸張地讀好句子，感受刷子李效果奇；在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……教師讀此句，再請學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去”的動作，學(xué)生就體會到了刷子李動作的優(yōu)美。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者是通過正面描寫來表現(xiàn)刷子李的高超的技藝。

五、巧引探究

“一引”：即教師的引發(fā)、引導(dǎo)，通過對學(xué)生在“自學(xué)”和“互學(xué)”過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行精當(dāng)、巧妙的引導(dǎo)，對錯誤的理解進(jìn)行更正，對學(xué)生理解較為膚淺的地方加以深化。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用巧妙的策略，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索新知，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層、深入地觸及靈魂深處的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)目的的達(dá)成和學(xué)生思維的發(fā)展。

教師的引貫穿于全課的始終，包括學(xué)生的疑問處、學(xué)生的錯誤處、課文的重難點(diǎn)處、課文的關(guān)鍵處、課文的精妙之處，引無處不在，關(guān)鍵是要引得巧，引得滴水不漏、不著痕跡。如：《刷子李》一課，小說情節(jié)設(shè)置“一波三折，跌宕起伏”，如何讓學(xué)生體會到這個(gè)寫法的妙處呢？可以這樣做：（1）先質(zhì)疑：文章的結(jié)尾處“刷子李真是粉刷匠的奇人??！”點(diǎn)題就很好了，為什么馮驥才爺爺來了個(gè)“節(jié)外生枝”——曹小三從師傅身上發(fā)現(xiàn)“白點(diǎn)”了，這是不是畫蛇添足？（2）學(xué)生在小組中交流看法，匯報(bào)，老師總結(jié)，這就是小說的特點(diǎn)：在敘述情節(jié)的過程中巧設(shè)一個(gè)懸念，使文章有了波折。在這一波一折中，人物的心情也在跟著起伏。（3）讓學(xué)生做一個(gè)小游戲：此時(shí)此刻，我們都是啞巴，但可以用“啊、哦、哇”等語氣助詞加上神態(tài)來表現(xiàn)曹小三學(xué)徒第一天時(shí)的心情變化。聽傳聞（半信半疑）——刷技高（崇拜）——現(xiàn)“白點(diǎn)”（失望）——明真相（驚愕），就這樣，隨著曹小三的一驚一乍，心情跟著一起一落，這就是小說情節(jié)的“一波三折，跌宕起伏”。教師的巧引，使學(xué)生很快明白了小說情節(jié)一波三折的特點(diǎn)。

六、拓展延伸

這一環(huán)節(jié)是對本節(jié)課的延伸，將這一節(jié)課學(xué)到的方法加以歸納、總結(jié)、提升、并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受這課的寫法：情節(jié)——懸念——意外，拓展延伸閱讀契訶夫《醋栗》片段，并與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》對比，感悟?qū)懛?，“設(shè)置一段情節(jié)，留下一個(gè)懸念，給人一個(gè)意外”；接著出示片段，讓學(xué)生閱讀描寫吝嗇鬼的語言，感悟到描寫吝嗇鬼的方法，并試著寫嚴(yán)監(jiān)生的心理活動；最后簡介古今中外文學(xué)史上的吝嗇鬼，并推薦閱讀《儒林外史》，成功地將課堂延伸到了課外。

“教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)有模，但無定模?！闭Z文力行課堂教學(xué)模式是我們在開展“力行課堂教學(xué)模式的研究”課題的基礎(chǔ)上初步探索形成的，它還存在著許多不足之處，等待著我們進(jìn)一步地完善，以便指導(dǎo)我們今后的教學(xué)工作。