浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)王笙舲小學(xué) 吳凝兒

問題解決策略是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生在探究中分析問題、解決問題的教學(xué)實(shí)踐方法。問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的重要手段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)過于單一，學(xué)生對(duì)問題的探究主要集中在尋找正確答案上，缺乏對(duì)問題探究過程的體驗(yàn)，因此，問題解決策略的滲透存在一定局限性。對(duì)此，在新課程改革背景下，在核心素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)重新定位問題價(jià)值，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不僅能夠找到正確答案，更能夠獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾點(diǎn)分析：

一、明確教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)問題

在問題解決策略應(yīng)用中，問題是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究的載體，因此，問題的質(zhì)量對(duì)于問題解決策略的應(yīng)用效果具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確問題教學(xué)目的，并圍繞學(xué)生主體以及具體的知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。在問題設(shè)計(jì)中，教師可以遵循以下原則：（1）主題明確，即問題應(yīng)集中反映本節(jié)課知識(shí)重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生在問題解決中應(yīng)體現(xiàn)出的素養(yǎng)做出明確要求；（2）漸進(jìn)性，即問題應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的智力水平與心理發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)出難度層次，由淺入深、由易到難，保證學(xué)生逐步過渡到問題探究中來；（3）貼近現(xiàn)實(shí)，即教師應(yīng)善于從生活化情境出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過生活情感遷移提高自主探究能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。提出問題是主動(dòng)思考的過程。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師重視的是對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的關(guān)注。質(zhì)疑是一種思維方式，是主動(dòng)思考問題、敢于打破常規(guī)的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主探分析、探究解決方案，從而構(gòu)建思考與探究鏈條。例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，一些學(xué)生提出“如何比較角的大小”“角的大小與兩邊的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系”等問題，在這些問題的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生一同思考，并對(duì)角的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在解決問題的喜悅中提高質(zhì)疑意識(shí)。

三、探索解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略中，教師不僅要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生獲取解決方案上，還應(yīng)放在學(xué)生的思維培養(yǎng)上，讓學(xué)生能夠在問題解決中獲得啟發(fā)與引導(dǎo)，進(jìn)而提高思維品質(zhì)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的問題情境，而一題多解的情況也比較常見，教師因此可以利用應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，從不同角度分析解題思路。例如在“路程問題”的應(yīng)用題練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)問題：A、B兩輛貨車分別以每小時(shí)40 千米和50 千米的速度從甲地去往乙地，A車出發(fā)1 小時(shí)之后B車出發(fā)，求幾個(gè)小時(shí)之后兩車能夠相遇？在問題分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖進(jìn)行分析，并從速度與時(shí)間兩個(gè)角度探究解題思路，以提高問題思考與解決能力。

四、引導(dǎo)實(shí)踐探究，提高解題能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決策略應(yīng)用的主要目的之一。所謂的解決問題能力絕不僅限于考試，更重要的是能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。生活中處處充滿數(shù)學(xué)，而將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)情境中來，提煉數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，則是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)中通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合生活情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)空間，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探索能力。例如在“小數(shù)乘以整數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以生活中的“購(gòu)物”情境入手，要求學(xué)生親自購(gòu)物并利用小票設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而在實(shí)踐探索過程中掌握解決問題的能力。

五、優(yōu)化問題評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

根據(jù)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀反映問題解決教學(xué)策略效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)思路，一方面從過程入手，分析學(xué)生在解決問題過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，思考、分析以及解決問題的能力，在實(shí)踐中體現(xiàn)的情感態(tài)度等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合信息的整合與反饋；另一方面堅(jiān)持多元化理念，將學(xué)生引入評(píng)價(jià)主體中來，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)小組合作中的問題探究過程等，以確保學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度，啟發(fā)學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問題解決策略的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重新定位問題的作用，明確課堂問題設(shè)計(jì)目的，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探索多元化解題思路，創(chuàng)造實(shí)踐探索空間，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。