浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 吳婷婷

近兩年來(lái)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材正式進(jìn)入課堂。通過(guò)分析已經(jīng)與小學(xué)教師見(jiàn)面的四部語(yǔ)文教材可知，這些教材在課文收錄與單元分類上相較于傳統(tǒng)教材均有了或多或少的變化。在編者做出的諸多改變中，值得一提的是知識(shí)點(diǎn)的集中程度被提升到了一個(gè)新的高度。在2015年的教材中，識(shí)字篇章以分散在不同單元的獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)，而今卻被集中收錄在同一個(gè)單元供學(xué)生品讀。那么，該如何通過(guò)讀促進(jìn)識(shí)字教學(xué)呢？

一、誦讀，讀出音韻之美

1.“和韻腳”誦讀。韻文認(rèn)字是一種新的識(shí)字方法。教師在利用該篇章形式授課時(shí)可避免學(xué)生在吟誦時(shí)的逐字記憶，而是借鑒古今韻文識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，遵循“教師在意教，幼兒無(wú)意記”的原則，采取整體感知、理解記憶的方法加深學(xué)生對(duì)于漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)涵意義的印象。這在一方面加快了學(xué)生的記憶速度，還有效避免了短時(shí)記憶帶來(lái)迅速遺忘的尷尬。教師在識(shí)字小韻文的講授過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其字里行間表達(dá)的中心思想來(lái)記憶，這樣才能幫助他們更好地消化吸收韻文作者企圖表達(dá)的精髓思想。對(duì)于許多識(shí)字小韻文來(lái)說(shuō)，作者為了賦予文章字句更加打動(dòng)人心的音韻美、節(jié)奏美和聲調(diào)美，往往在句末漢字采取押韻手法，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到“和韻腳”為學(xué)生記誦帶來(lái)的便利，才能充分將作者這種對(duì)于文字別出心裁的設(shè)計(jì)作用發(fā)揮到極致。

如在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》課文中，教師可以采取班級(jí)分組教學(xué)方法，在第一組洪亮誦讀“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯”時(shí)，另一組配合吟誦出“壯”。緊接著，前組吟誦出“楓樹(shù)葉兒像手掌”，后者再誦讀“像手掌”，接下來(lái)的教學(xué)步驟以此類推。此法不僅有效為語(yǔ)文課堂增設(shè)了趣味性、靈活性、生動(dòng)性，完美契合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征，令具有活潑貪玩天性的他們注意力更集中地投入到課堂學(xué)習(xí)中；還充分將小韻文的韻律美、聲調(diào)美展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種反反復(fù)復(fù)吟誦的方式無(wú)疑能加深學(xué)生發(fā)聲肌肉對(duì)核心字詞的理解與記憶，同時(shí)也將學(xué)生集體的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的樂(lè)趣。

2.答問(wèn)式誦讀。在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知范疇內(nèi)，課文誦讀任務(wù)往往就是通過(guò)反反復(fù)復(fù)地獨(dú)聲朗讀，結(jié)合其中經(jīng)典字句的理解與教師的課堂講解來(lái)達(dá)到成誦的目的。然而，隨著當(dāng)今時(shí)代對(duì)于課堂水平的要求不斷提高，教師團(tuán)隊(duì)不斷研發(fā)出了新型的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，使教育手段與教學(xué)模式多樣化，完善性得到了保證。當(dāng)然，在學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們同樣也可采取問(wèn)答式誦讀這一具有新穎性的方法。該法為韻文教學(xué)課堂效果帶來(lái)的好處是妙不可言的，一方面，問(wèn)答式誦讀采取一問(wèn)一答的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)具體的情境背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在背誦過(guò)程發(fā)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考的能力；另一方面，無(wú)論問(wèn)答式誦讀采取的是師生間的互動(dòng)模式，還是同學(xué)之間的互動(dòng)模式，都能使學(xué)生充分體察到團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的重要性，這無(wú)疑也是對(duì)他們思想道德水平的一次提高機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生理解了文章的大概內(nèi)容后，采取問(wèn)答式誦讀方式來(lái)組織課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“蜻蜓半空干什么？”學(xué)生回答：“蜻蜓半空展翅飛?！苯處熢俅伟l(fā)問(wèn)：“蜻蜓哪里干什么？”學(xué)生回答：“蜻蜓半空展翅飛?！苯處熇^續(xù)發(fā)問(wèn)：“什么半空展翅飛？”學(xué)生回答：“蜻蜓半空展翅飛。”之后的教學(xué)步驟以此類推。這種教學(xué)模式不僅令學(xué)生在對(duì)于關(guān)鍵語(yǔ)句反反復(fù)復(fù)地作答過(guò)程中加深記憶，避免迅速遺忘的狀況，還能通過(guò)做游戲的方式令學(xué)生體察到韻文學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)刻板乏味的模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了他們的文學(xué)積淀和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

二、品讀，讀出意境之美

1.斟字品讀法。在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其要注重對(duì)于課文意境的欣賞品鑒，并深入理解作者的意境構(gòu)建手法以及通過(guò)該意境表達(dá)的思想感情。對(duì)于小韻文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)亦是如此，由于韻文篇章具有較為濃厚的民族氣息和傳統(tǒng)國(guó)風(fēng)，其會(huì)運(yùn)用大量精練傳神的字詞來(lái)營(yíng)造特定的意境，因此教師需要準(zhǔn)確把握小韻文的這一特色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行酌字品讀。一方面，斟字品讀法在使學(xué)生反反復(fù)復(fù)品味單獨(dú)漢字的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，鍛煉了他們精準(zhǔn)用字、遣詞造句的能力，這無(wú)疑附帶著提升了他們的寫作能力；另一方面，針對(duì)部分學(xué)生常懷著敷衍了事的心態(tài)在課文誦讀時(shí)偷工減料、囫圇吞棗的現(xiàn)象，斟字品讀法有效為他們創(chuàng)造精心賞玩文章精準(zhǔn)獨(dú)到之處的機(jī)會(huì)，同時(shí)為他們的心靈洗去浮躁貪玩的塵土，令他們深深為中華上下五千年的傳統(tǒng)文化及語(yǔ)言藝術(shù)著迷，從而為之后的教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)便利條件。

例如，在小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)課文《田家四季歌》中，有一句精練傳神的關(guān)鍵句“桑葉兒正肥”，其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用精準(zhǔn)的字，這時(shí)思維敏捷的學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)是“肥”字。接著，教師可以問(wèn)他們：“‘肥’字好在哪里，用別的字代替可以嗎？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的獨(dú)立思考和小組討論后，教師可以用圖片呈現(xiàn)的方式示出農(nóng)家庭院蒼翠欲滴的桑樹(shù)葉，學(xué)生便會(huì)通過(guò)親眼所見(jiàn)體會(huì)到用“肥”字來(lái)形容桑葉外形狀態(tài)的精準(zhǔn)與傳神。

2.想象品讀法。無(wú)論對(duì)于哪一門科目的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師都十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，這不僅是因?yàn)橄胂竽芰δ軌騿酒饘W(xué)生腦海中虛擬場(chǎng)面的構(gòu)建技能，激發(fā)他們對(duì)于課文意境身臨其境的切身體察感，還因?yàn)橄胂罅σ灿兄跀?shù)學(xué)、自然與科學(xué)等的學(xué)習(xí)。首先，在講授一篇小韻文的過(guò)程中，教師可以在熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們補(bǔ)充相應(yīng)的歷史知識(shí)和文化背景，必要時(shí)也可簡(jiǎn)單介紹一下作者的生平概況，這有助于學(xué)生將自身帶入久遠(yuǎn)的歷史情境中，達(dá)到身臨其境、感同身受的目的，有利于喚起學(xué)生與課文的情感共鳴，方便他們準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度和文章主旨。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富想象的同時(shí)也要杜絕學(xué)生思維開(kāi)小差的現(xiàn)象，針對(duì)該方面的解決方案有教師布置給學(xué)生若干思考題，令學(xué)生帶著問(wèn)題去構(gòu)思聯(lián)想。

例如，在小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)的課文《春夏秋冬》中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：池草綠，山花紅，魚(yú)出水，鳥(niǎo)入林。教師可以明確教誨學(xué)生這些詞語(yǔ)的意境美就在于，“紅”“綠”鮮明色調(diào)的對(duì)比與搭配，以及“池草”“山花”這類靜物與“魚(yú)”“鳥(niǎo)”這類動(dòng)物的動(dòng)靜結(jié)合之美，此外，“出”“入”這對(duì)表達(dá)動(dòng)作的反義詞體現(xiàn)出了萬(wàn)物在四季中充沛的盎然生機(jī)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力來(lái)繪出文章描述的景致，在想象品讀法的幫助下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.補(bǔ)白品讀法。古典小韻文具有言簡(jiǎn)意賅，詞句精練等特點(diǎn)，其篇幅往往短小精悍，作者擅長(zhǎng)于意境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)造，留給讀者較大的想象余地。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，無(wú)論是學(xué)生還是讀者，在閱讀古典韻文時(shí)，都會(huì)結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷與切身感想形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。基于此，教師可在課堂中留給學(xué)生充足的時(shí)間供他們進(jìn)行補(bǔ)白品讀。這里值得一提的是，教師應(yīng)在學(xué)生補(bǔ)白品讀過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)，指引學(xué)生圍繞特定的主題與關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白思考，盡量避免學(xué)生朝著錯(cuò)誤的方向仔細(xì)思考。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生立即記錄下來(lái)在當(dāng)堂課的所思所想，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)與修改工作。

例如，在《田家四季歌》一文的教學(xué)過(guò)程中，文章是這樣描述秋季農(nóng)事的：“秋季里，稻上場(chǎng)，谷像黃金粒粒香。身體雖辛苦，心里喜洋洋?！焙?jiǎn)短幾行文字定能帶給學(xué)生們內(nèi)容各異的遐想余地和豐富多彩的情感體驗(yàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生在讀該類文章時(shí)，會(huì)不由自主地給字里行間加入自己的想象和情感。在課堂中，教師尤其需要鼓勵(lì)兒時(shí)生活在農(nóng)村的學(xué)生將他們補(bǔ)白品讀的內(nèi)容分享出來(lái)，因?yàn)閷?duì)于這類有切身感受的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們的情感共鳴往往更加深厚，內(nèi)心體驗(yàn)也定是更加豐富的，教師需要令整個(gè)班集體從他們身上學(xué)到最真實(shí)的東西。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的表達(dá)藝術(shù)和修辭手法，還要將具有中國(guó)風(fēng)格的識(shí)字小韻文講授給他們，以使他們“讀”出漢語(yǔ)底蘊(yùn)。