江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 張 燕

“核心問(wèn)題”理念是近年來(lái)新出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育環(huán)節(jié)中的教學(xué)理念之一。一般情況下，通過(guò)課堂中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中感悟到探究式教學(xué)的魅力所在，所以核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)已然成為了在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。與此同時(shí)，隨著我國(guó)新課標(biāo)體系在小學(xué)教育中應(yīng)用的推進(jìn)，如何通過(guò)設(shè)計(jì)合理的核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的核心思維，轉(zhuǎn)變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式就成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其本質(zhì)是一門比較考驗(yàn)學(xué)生抽象思維的學(xué)科，所以，在開(kāi)展這一課程的環(huán)節(jié)，如果想要獲得更好的教學(xué)效果，就需要秉持著生活化、自主化等多方面原則。例如，就這一環(huán)節(jié)，一方面要求教師在進(jìn)行課程問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)盡量將問(wèn)題設(shè)計(jì)得貼合日常生活，從而在根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生提升對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，則需要教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的環(huán)節(jié)盡量幫助學(xué)生樹(shù)立自主思考的能力，使其能夠充分地發(fā)揮在課堂開(kāi)展過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

結(jié)合以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在實(shí)際的課程開(kāi)展過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，就可以從以下幾個(gè)方面入手，針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.從生活出發(fā)設(shè)計(jì)貼近生活的核心問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)大都來(lái)源于人們?nèi)粘５纳?。由此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從生活出發(fā)著眼于日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，突出核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的精髓所在，幫助學(xué)生在解決核心問(wèn)題的同時(shí)逐步地了解、提升對(duì)日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)有關(guān)《圓》的課程開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“生活中有哪些常見(jiàn)的圓呢？它們又都具備怎樣的特點(diǎn)呢？”這一問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中的積極性，為后續(xù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)課程《找規(guī)律》的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，在四年級(jí)的課程中學(xué)生們已經(jīng)針對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解，在五年級(jí)階段這一理念也應(yīng)在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“生活中有什么常見(jiàn)的規(guī)律呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生著眼于日常生活中常見(jiàn)的規(guī)律，提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展目標(biāo)。

2.將核心問(wèn)題的主干進(jìn)行分解，幫助學(xué)生理解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)大都集中于主干知識(shí)層面，對(duì)于支干內(nèi)容的涉獵不是十分明顯。由此，在進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯性予以突出，從而通過(guò)縝密的問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生緊緊把握數(shù)學(xué)知識(shí)的特征，通過(guò)深化支干知識(shí)內(nèi)容的方式為學(xué)生營(yíng)造更加系統(tǒng)的主干學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師還可以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分解，從而將大問(wèn)題劃分為學(xué)生更加容易理解的幾個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題循序漸進(jìn)的思考，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把控。

例如，就這一環(huán)節(jié)，教師首先可通過(guò)開(kāi)門見(jiàn)山的方式將核心問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)有關(guān)《圓》的課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)，這一課程開(kāi)展的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解什么是“圓”。由此，在實(shí)際課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以將這一課程的核心問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生分別通過(guò)對(duì)“如何繪制一個(gè)圓？”和“什么能夠決定圓的大小呢？”等支干問(wèn)題進(jìn)行思考，引入后續(xù)對(duì)“圓”的半徑、直徑等基礎(chǔ)知識(shí)的了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“圓”知識(shí)體系的逐步構(gòu)建，幫助學(xué)生了解到這一課程開(kāi)展的核心問(wèn)題“什么是圓”。其次，對(duì)于以往已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式展現(xiàn)出核心問(wèn)題。比如，在進(jìn)行蘇教版《分?jǐn)?shù)乘除法》課程的開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在四年級(jí)階段便已經(jīng)針對(duì)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，由此在進(jìn)行這一課程的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就可以把以往的知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生們了解其知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在熟悉分?jǐn)?shù)的概念基礎(chǔ)上開(kāi)展后續(xù)對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。

3.讓學(xué)生參與到問(wèn)題中，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生群體而言，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，所以教師在設(shè)計(jì)核心目標(biāo)的環(huán)節(jié)時(shí)可以通過(guò)將核心問(wèn)題具象化的方式，幫助學(xué)生將手邊的材料、模型更加靈活地應(yīng)用在數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解過(guò)程中，使其能夠更加直觀地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，把控住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)貼合小學(xué)階段學(xué)生的性格、心理特征。就蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，隨著其教學(xué)改革的推進(jìn)，教材的內(nèi)涵也發(fā)生了很大程度的改變，其中最為顯著的變化就是教材的習(xí)題內(nèi)容變得更加活絡(luò)起來(lái)。因此，在進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)著眼于這一教學(xué)改革的思想設(shè)置多樣化的核心問(wèn)題模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，同時(shí)提升其創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)《圓柱和圓錐》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生們發(fā)掘日常生活中比較常見(jiàn)的圓柱、圓錐物品帶到課堂中來(lái)，使其能夠通過(guò)對(duì)手邊物品的觀察實(shí)現(xiàn)預(yù)期的核心問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。與此同時(shí)，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生分別比較兩個(gè)圖形之間的面積和大小，繼而思考“同樣長(zhǎng)、寬、高狀態(tài)下的長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積是否相等”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)空間數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，為后續(xù)有關(guān)理論、公式的推導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的革新，合理地設(shè)計(jì)核心問(wèn)題不僅能夠在很大程度上影響學(xué)生們的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更好、更系統(tǒng)地參與到數(shù)學(xué)課程中來(lái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。