江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué) 王 營(yíng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要逐漸掌握學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。因此，教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)合是教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境需要關(guān)注的問(wèn)題

1.關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，通常是將學(xué)生較為熟悉的情境設(shè)置到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生降低了對(duì)于知識(shí)的陌生感，并且通過(guò)已有的認(rèn)知降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持旺盛的好奇心以及探索欲。創(chuàng)設(shè)情景的目的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，刺激學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息和背景材料，營(yíng)造數(shù)學(xué)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為愿望，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

2.關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是重要的學(xué)習(xí)目的之一。因此，在教師創(chuàng)設(shè)課堂有效情境的過(guò)程中，也需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過(guò)在不同的階段設(shè)置不同情境的方式來(lái)進(jìn)行。

3.利用多樣化的教學(xué)模式

在不同的教學(xué)情境中，教師需要應(yīng)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)中，教師也需要對(duì)于不同的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。在新課改的大環(huán)境中，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式通常含有較多的技術(shù)成分，其中，微課模式、多媒體教學(xué)模式等都已經(jīng)達(dá)到較為成熟的階段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

1.在導(dǎo)學(xué)階段創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在不同的年級(jí)階段具有不同的特點(diǎn)。低年級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通常能夠通過(guò)生活中實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的直接連接，加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在中高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的抽象性漸漸有所提升，憑借學(xué)生的理解認(rèn)知能力，從生活中尋找實(shí)例進(jìn)行佐證已經(jīng)較為困難，因此，教師需要在導(dǎo)學(xué)階段就結(jié)合實(shí)際的生活情境對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在小數(shù)的學(xué)習(xí)部分，教師可以直接將課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為交易場(chǎng)所，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一定的實(shí)際交易經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的課堂演示，加之教師的引導(dǎo)，能夠迅速幫助學(xué)生建立對(duì)于小數(shù)的正確認(rèn)知。

2.在課堂重難點(diǎn)部分創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教學(xué)情境的構(gòu)建與應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求來(lái)進(jìn)行。這是由于教學(xué)中的時(shí)間有限，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間以及工作時(shí)間，因此教師需要把握應(yīng)用教學(xué)情境的程度。在難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《24 時(shí)計(jì)時(shí)法》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，為了使得學(xué)生能夠熟練掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣化的練習(xí)。可以將課堂創(chuàng)設(shè)為火車(chē)站的情境，一名學(xué)生扮演售票員，另一名學(xué)生扮演乘客的角色，教師可以要求學(xué)生從家中帶來(lái)使用過(guò)的火車(chē)票作為教學(xué)道具，請(qǐng)扮演乘客的學(xué)生向扮演售票員的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)路途中共經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間等問(wèn)題。

3.在課后練習(xí)的階段中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

事實(shí)上，在目前的教學(xué)中，課后階段能夠使用的教學(xué)情境較為廣泛。這是由于在這一階段中，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)τ谥R(shí)概念達(dá)成較好的掌握，教師能夠應(yīng)用的情境也較為多樣化。因此，在完成課本中概念的學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)情境展開(kāi)課后練習(xí)。在應(yīng)用題的講解中，教師可以應(yīng)用同一題目，對(duì)于其中的條件以及數(shù)字進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生在同一教學(xué)情境中展開(kāi)反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠相對(duì)降低題目的難度，并且達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生鍛煉的目的。學(xué)生在前一階段的練習(xí)中已經(jīng)對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的情境有了認(rèn)識(shí)以及理解，因此在條件的轉(zhuǎn)換中只需對(duì)于一部分內(nèi)容進(jìn)行重新思考即可。

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科愈加重要。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要將課前、課中、課后三個(gè)階段不斷完善，將情境教學(xué)法貫徹其中。通過(guò)情境教學(xué)法，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中是十分有必要的。希望廣大教師既可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，又可以達(dá)到最初的教學(xué)目的，在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思，反思后再實(shí)踐，在反思與課堂實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法。