江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校 許惠芳

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新策略的研究背景

小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生日后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)及閱讀等活動順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文作文教學(xué)對本階段的學(xué)生來說十分重要。學(xué)生在進入小學(xué)階段后，初步開始接觸到作文寫作，學(xué)生在這一領(lǐng)域當(dāng)中的基礎(chǔ)是十分薄弱的，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)及寫作顯得十分費力。在新課改深化水平不斷提升的背景之下，為了使這一問題得到解決，教師需要充分尊重每一位學(xué)生展現(xiàn)出的個性及差異性，不再像以往一樣使用一刀切的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教這一理念，科學(xué)合理地用分類指導(dǎo)這一方法來教授不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以走上一條共同進步的道路，最終也就可以讓小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

二、以往小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的重視。教師在實際教學(xué)的過程中，不能把自己當(dāng)成是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)的過程中占據(jù)主體地位。依據(jù)現(xiàn)階段實際情況可以了解到的是，教師會在課堂上占據(jù)學(xué)生的大多數(shù)時間，學(xué)生可以自己使用的時間非常少，所以學(xué)生在課堂上的主體地位難以真正意義上展現(xiàn)出來，學(xué)生會感到課堂上就是教師展現(xiàn)自我價值的時間，因此也就沒有辦法將其學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，更沒有辦法積極地參與到教師組織的各項活動中去。在此背景之下，想要對分類指導(dǎo)教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果做出保證，是一件十分困難的事情。

2.作文選題和實際生活不相適應(yīng)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文分類指導(dǎo)教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，考慮寫作題材的過程當(dāng)中，十分重視思想這一問題，因此學(xué)生也就沒有辦法在學(xué)習(xí)的過程中，將自身的實際生活和作文聯(lián)系起來，更沒有辦法將自身日常生活中的感悟用文字形式呈現(xiàn)出來，也沒有辦法對學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，更不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征。

3.不積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。教師之所以在實際教學(xué)的過程中使用分類指導(dǎo)這一教學(xué)方法，就是為了提升學(xué)生的作文指導(dǎo)水平，至于學(xué)生是否對作文感興趣，根本就不是教師關(guān)心的問題，大多數(shù)教師僅僅是在課堂上對語法和作文的整體結(jié)構(gòu)進行分析，學(xué)生也僅僅是單純地接受教師的理論知識灌輸。在此背景之下，想要切實提升學(xué)生的作文寫作水平，是一件十分困難的事情。并且學(xué)生的心理特征沒有辦法得到教師的認可，長此以往，學(xué)生自然也就沒有辦法養(yǎng)成語文作文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也難以在寫作的過程中展現(xiàn)出來，最終也就會在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定阻礙性作用。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新

1.將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點。由于小學(xué)階段中學(xué)生的自我管理能力不是很強，各種知識水平也十分有限，因此教師要想對作文教學(xué)效果做出保證，就需要以小學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，這一方法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的缺陷，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的方法有很多，比方說，教師可以在實際教學(xué)的過程中通過多媒體設(shè)備的輔助，向?qū)W生展示各項輔助性教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生寫以家鄉(xiāng)為主題作文的時候，就可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同區(qū)域的景觀，而后向?qū)W生提問記憶當(dāng)中的家鄉(xiāng)是怎樣的。學(xué)生通過觀察視頻及圖片，再加上自己的想象，就可以讓腦海當(dāng)中的景色向著具體化的方向發(fā)展，促使小學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更為具體一些。多媒體輔助教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以通過多種感官對學(xué)生造成一定影響，充分吸引學(xué)生的注意力，促使課堂教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，最終也就可以在學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展道路的過程中，起到一定推動性作用。

2.教學(xué)計劃中應(yīng)體現(xiàn)分類指導(dǎo)思想。每一個人實際上都是獨一無二的，每一名學(xué)生的愛好和性格也有一定差異性，所以在開展語文作文教學(xué)工作的過程中，就需要對學(xué)生開展分類指導(dǎo)教學(xué)。分類指導(dǎo)教學(xué)工作進行的過程中應(yīng)充分重視的問題就是切實重視每一名學(xué)生的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生特長的同時，引導(dǎo)學(xué)生走上一條全面發(fā)展道路，切實滿足新課改背景之下提出的要求，比方說引導(dǎo)學(xué)生以《寫一個熟悉的人》為題作文的過程中，要求通過幾件事情來對自己熟悉的人物進行描寫，并且可以通過外貌及語言等將人物的特點展現(xiàn)出來。某些學(xué)生可能對此主題并不是十分感興趣，那么教師就可以將此人的范圍擴大，學(xué)生可以使用這一方法對物品或者是天氣進行描寫。在這一分類教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，可以將各個不同學(xué)生參與到寫作教學(xué)中的積極性及主動性充分激發(fā)出來，促使學(xué)生的作文寫作積極性及主動性得到大幅度提升，教師日后可以讓學(xué)生將作文當(dāng)中的描述轉(zhuǎn)變?yōu)槿恕Ｔ诖吮尘爸驴梢哉J識到的是，分類指導(dǎo)教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，不僅不會對學(xué)生原本的學(xué)習(xí)進度造成任何形式的影響，還可以讓學(xué)生在相同的時間當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的作文寫作知識，從而讓小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)模式將自身的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，更好地在作文教學(xué)領(lǐng)域中將自身的作用發(fā)揮出來，切實解決以往作文教學(xué)領(lǐng)域中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，做出一定貢獻。

在我國新課改深化水平不斷提升的背景之下，小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)工作是對學(xué)生語言組織能力及思維模式進行培養(yǎng)的一項重要措施。假如在小學(xué)作文教學(xué)過程中，想要將分類指導(dǎo)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，那么教師在實際工作的過程當(dāng)中，就需要對本班級每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成清晰的認識，科學(xué)合理地施行各種方法引導(dǎo)學(xué)生參與到語文寫作中去，促使小學(xué)語文教學(xué)水平得到大幅度提升，最終也就可以在我國教育改革工作進行的過程中，起到一定促進作用。