江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 芳

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂屬于建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)，體現(xiàn)出“先學(xué)后教，以學(xué)生作為教學(xué)中心”的教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生群體來說，通過開展自主化學(xué)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互溝通、交流與討論，探究教學(xué)內(nèi)容。通過新課程理念的學(xué)習(xí)，廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)改革中不斷進(jìn)取，取得了可喜的成績(jī)。成績(jī)面前尋找差距，個(gè)別教師還在運(yùn)用不符合實(shí)際的教學(xué)模式，占據(jù)課堂教學(xué)的一定地位，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，構(gòu)建新型教學(xué)模式依然勢(shì)在必行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式成為一種新型教學(xué)模式，受到了教育界認(rèn)識(shí)的青睞，研究以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)生探究的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多顯而易見的問題，如教學(xué)模式相對(duì)比較單一，課堂氛圍不夠熱烈。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的探究欲望，這種教學(xué)方式也可以稱作是發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研究教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給出學(xué)生一些相關(guān)的問題或者實(shí)例，通過微視頻的方式展示，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考等途徑自主獨(dú)立地探究和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)事物的屬性進(jìn)行客觀研究，找出發(fā)展的緣由以及事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，形成自己的概念。這種以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在學(xué)生腦神經(jīng)中形成相關(guān)知識(shí)體系的神經(jīng)聯(lián)系，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己帶著問題去積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究答案、解決問題。

2.變單向性教學(xué)為互動(dòng)性教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)，能夠最大限度地增加課堂的有效時(shí)間，學(xué)生能夠真正活動(dòng)起來。學(xué)生通過在課堂之外的時(shí)間自主觀看視頻、探究學(xué)習(xí)，練習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就能夠在課堂中保障足夠多的時(shí)間進(jìn)行師生之間的互動(dòng)與交流，提升學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展速度。眾所周知，探究式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生主動(dòng)探究的活動(dòng)過程，教師在這個(gè)過程中是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)際學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。而以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)，其空間和時(shí)間上的開放性都比較強(qiáng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在各個(gè)階段探究中，學(xué)生群體中個(gè)個(gè)都是積極思考的一分子，這個(gè)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣能夠內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度與行為可以讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到知識(shí)，還能讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解力也不同，如果教學(xué)模式不能兼顧到每個(gè)學(xué)生，最后會(huì)有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中退步。探究式教學(xué)中，利用課前要通過觀看視頻形式讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，自由選擇視頻的暫停以及回放等，結(jié)合實(shí)際控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，保障了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。開展翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)時(shí)間和空間應(yīng)該是開放性的，利用多媒體或者圖書館網(wǎng)絡(luò)等載體，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種方式不局限在課堂之內(nèi)，教師作為引導(dǎo)者可以給學(xué)生提出合理化的教學(xué)指導(dǎo)和建議，并結(jié)合學(xué)生反饋過來的問題進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，可以建立相應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生分成不同的工作小組，針對(duì)小視頻中的知識(shí)點(diǎn)開展小組討論，建立分組學(xué)習(xí)機(jī)制。教師在其中起到的是引導(dǎo)性作用，為學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中不明白的地方，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與所學(xué)的課堂知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，尤其是那些具備啟發(fā)性和層次性的問題，教師要精心設(shè)計(jì)出來，帶著這些深謀遠(yuǎn)慮的計(jì)劃去制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用尤為重要，運(yùn)用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過小視頻的方式為學(xué)生傳遞知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的資源共享。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在班級(jí)上建立作業(yè)群，在作業(yè)群中上傳微課視頻，讓學(xué)生自主下載資源。這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)知識(shí)，還有效培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作能力，掌握更多的專業(yè)知識(shí)。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是整合教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。比如，我們把教學(xué)目標(biāo)定位成學(xué)習(xí)顏色詞匯“紅、黃、綠”等，這樣在選擇短語、句子或者設(shè)計(jì)對(duì)話等都要圍繞這幾個(gè)顏色詞匯展開。這就是教學(xué)活動(dòng)的第一步設(shè)計(jì)，第二步就是要結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，再考慮到這個(gè)年齡段的小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解課文，有的教師在教學(xué)《養(yǎng)花》這篇文章的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生去回憶生活中的細(xì)節(jié)，看家人或者親戚在養(yǎng)花過程中都做出了哪些努力，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)來討論一下“作者養(yǎng)的花什么樣？”“養(yǎng)花為作者帶來的變化是什么？”通過這些問題讓學(xué)生自我思考，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與能力。這些內(nèi)容包含的信息量較大，在制作視頻的時(shí)候可以有所側(cè)重，不能全部設(shè)計(jì)進(jìn)去，可以把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為四個(gè)要素，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，及時(shí)觀看教師制作出的關(guān)于養(yǎng)花的視頻，引導(dǎo)學(xué)生去討論視頻中的幾個(gè)要素，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在討論之后讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，通過情境活動(dòng)設(shè)計(jì)促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性互動(dòng)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就已經(jīng)進(jìn)入探究的活動(dòng)中。

3.注重教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間是相對(duì)比較固定的，若分配給學(xué)生自主探究的時(shí)間多，則教師主導(dǎo)講課的時(shí)間就會(huì)減少。很多教師為了完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)任務(wù)，就會(huì)選擇減少學(xué)生的自主探究時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)活動(dòng)在不同程度上就解決了這類矛盾。整個(gè)教學(xué)過程要求學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，并進(jìn)行多樣化的探究與反思。通過運(yùn)用這種教學(xué)模式，節(jié)約了正常的專業(yè)授課時(shí)間，把足夠的時(shí)間空出來留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)活動(dòng)需要教師經(jīng)常評(píng)估與反思整個(gè)語文課內(nèi)課外學(xué)習(xí)過程，其中包括資源的查找、小視頻的制作、學(xué)生自主探究和合作探究的狀況等，還要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過反思和自評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的指導(dǎo)。