江蘇省南通市文亮小學(xué)校 周小龍

兒童的生活體驗并不豐富，要讓他寫自己的感情生活似乎不大現(xiàn)實，需要教師智慧引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其表達(dá)欲望。比如，日歷越來越少，離見到日思夜想的好朋友的日子就快到了，這是喜事，孩子表達(dá)出來的就是快樂。相反，如果教師智慧引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)的情境是日歷越來越少，離開學(xué)或者生命的結(jié)束越來越近，這似乎是不幸，孩子語言表達(dá)出來的就是傷心?？梢?，智慧性地創(chuàng)設(shè)一些微情境，可以創(chuàng)造出不一樣的效果。

一、分析低年級兒童情感發(fā)展的基本特征

1.情感越發(fā)豐富。兒童在入學(xué)之后開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，由此學(xué)習(xí)成為低年級兒童的主要活動，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)也由此成為其最實際的需求。所以說，學(xué)習(xí)的具體效果會直接影響低年級兒童的情感體驗。低年級兒童入學(xué)之后成為集體中的一員，開始參與集體活動，在與人交往的過程中，其可體會各類復(fù)雜的情感，如集體榮譽感、責(zé)任感以及與同學(xué)和教師之間的情感。此外，兒童在入學(xué)之后會逐漸參與各類社會活動，在參與活動的過程中體會不一樣的社會情感。

2.情感越發(fā)深刻。低年級兒童入學(xué)之后，其情感體驗越發(fā)深刻，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，入學(xué)之后低年級兒童開始參與集體生活，過程中其對個別具體事物的情感發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸過渡為對班級集體或者社會的情感；第二，低年級兒童隨著生活閱歷的豐富，情感也不斷成熟，由之前體驗與事物外表相聯(lián)系逐漸轉(zhuǎn)化為體驗與事物本質(zhì)相聯(lián)系。如學(xué)齡前兒童評價某個人或者某項事物通常以其表面特征來表達(dá)好惡，低年級兒童則可在一定程度上看透本質(zhì)，以某種標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開評價。

3.情感越發(fā)穩(wěn)定。情緒多變、易變是學(xué)齡前兒童情感體現(xiàn)最明顯的特征，比如在與同伴交往過程中往往可在短時間內(nèi)變化多種情緒。此種情感不穩(wěn)定的特征也在低年級兒童身上體現(xiàn)，但是隨著其情感的不斷發(fā)展和自我意識的持續(xù)提升，其穩(wěn)定性會越來越強(qiáng)。

4.情感控制力越來越強(qiáng)。低年級兒童在入學(xué)之后不斷學(xué)習(xí)各類知識，逐漸明事理、知道理，個體認(rèn)知水平和情感水平均在持續(xù)提升，情感的沖動性逐漸降低，個體對情感的控制力越來越強(qiáng)，如可自主開展學(xué)習(xí)、堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

二、低年級智慧情境的開發(fā)與兒童情感體驗策略

低年級教師在培養(yǎng)小學(xué)生情感時，需要以其情感特征和年齡特點為依托，結(jié)合低年級兒童的心理水平克服其消極的情感，培養(yǎng)積極的情感，使其感受喜怒哀樂的過程中體會情感的豐富多變，并逐漸養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。

1.提高兒童情感認(rèn)知能力。低年級教師要想達(dá)成有效培養(yǎng)兒童積極情感的目的，首先需要使得兒童具備情感認(rèn)知能力，只有如此，兒童才可分辨積極情感性質(zhì)，在明辨是非的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的情感。教師可通過創(chuàng)設(shè)智慧情境幫助學(xué)生認(rèn)識情感、分析情感，進(jìn)而掌握情感。

教師可選取低年級學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品作為輔助創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，利用情境中包含的智慧使得小學(xué)生具備情感認(rèn)知能力，并提高情感認(rèn)知能力。教師可以“鉛筆”為主體，創(chuàng)設(shè)“鉛筆故事”的情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個卡通動畫“鉛筆”并配以聲音，以第一人稱講述“鉛筆故事”：“我是一支鉛筆，在一個月之前，我在工廠下線了，正式成為一支合格的鉛筆。在下線之后，我與眾多兄弟姐妹被裝入盒子、箱子運出工廠，分配至各大超市，然后被整齊地擺放在貨架上等待新主人。在一星期之前，我被一個可愛的小姑娘帶回家，她對我很親切，首先幫我脫下繁重的外衣，然后細(xì)心地幫我修飾腿型，我也很積極地幫助小姑娘完成作業(yè)。就這樣，一星期過去了，我的腿越來越短，我擔(dān)心不能再幫小姑娘寫作業(yè)了……”待“鉛筆”講完故事之后，教師讓兒童想想鉛筆故事里包含了鉛筆的幾種情感，哪句是喜，哪句是憂，哪句是愁，并分別說出原因。在學(xué)生回答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過鉛筆的情感延伸至自己的情感，什么時候會很開心、很激動，又是什么時候難過、傷心甚至想哭，使得兒童認(rèn)識情感并正視情感，逐漸提升情感認(rèn)知能力，為后續(xù)辨別不良情感打下良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)情感控制與調(diào)節(jié)能力。兒童步入小學(xué)之后開始接觸集體生活，不能再像學(xué)齡前兒童一樣隨心所欲地發(fā)脾氣、表達(dá)不滿，交往的過程中需要顧及其他人的感受，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情感。首先，培養(yǎng)兒童學(xué)會調(diào)節(jié)情感強(qiáng)度。對于低年級兒童來說，要想一瞬達(dá)成有效調(diào)節(jié)和控制情感的目的比較困難，教師可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)程。如兒童因某件事特別憤怒而大聲吼叫時，教師可給予學(xué)生肢體的安撫，讓其慢慢降低聲音，學(xué)會控制不當(dāng)情緒；又比如在與同學(xué)爭論問題時言辭越來越苛刻，氣氛越來越緊張，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變說話的語氣，適當(dāng)降低語調(diào)等。其次，鼓勵并激勵兒童發(fā)揮自覺性，利用學(xué)習(xí)和生活逐漸養(yǎng)成自我檢查與自我調(diào)節(jié)的良好習(xí)慣。如生活中可不斷反思做事、說話的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中檢討自己與同學(xué)交流時的語氣語調(diào)，學(xué)會在適當(dāng)場合中表達(dá)合適的情感。比如說單元測試成績下發(fā)之后，同桌因為成績不理想而情緒比較低落，而“我”成績比較理想則情緒高漲，但是為了顧及同桌的心情，“我”需要悄悄按下激動、興奮的小火苗，并采用合適的話語安慰同桌，避免情緒的不良表達(dá)對同桌造成傷害。

3.個體情感升華至社會情感。隨著低年級兒童個體情感的不斷發(fā)展和成熟，教師可將其個體情感升華至社會情感，為兒童成長和成才奠定基礎(chǔ)。社會情感包含同情心、羞恥心以及自尊心等，教師可利用恰當(dāng)?shù)那榫尘蛯W(xué)生的社會情感進(jìn)行培養(yǎng)。如教師可創(chuàng)設(shè)一個比較凄慘的情境，激發(fā)其情感共鳴，使得兒童產(chǎn)生同情心、愛心等社會情感?！耙粋€寒冷的陰雨天，老婆婆穿著單薄，坐在角落，沒有雨傘，也沒有衣服御寒。在老奶奶腳邊蜷縮著一只瘦弱的小貓，它的毛已經(jīng)被雨水浸濕貼在身上。”可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳?，烘托氛圍，讓兒童更快速、深入地進(jìn)入情境之中。教師借助此情境讓兒童發(fā)表感受，“老婆婆生活得好不好？你對老婆婆產(chǎn)生了怎樣的情感？老婆婆身邊的小貓可憐嗎？應(yīng)該怎樣對待它呢？”結(jié)合情境和問題引導(dǎo)，使得小學(xué)生產(chǎn)生對老婆婆和小貓咪的同情心，進(jìn)而在后續(xù)生活中可以做到幫助苦難者、愛護(hù)小動物、同情弱者以及尊老愛幼等。

總之，對于低年級的兒童來說，其情感尚未發(fā)育成熟，極易受到外界事物的影響。為了避免兒童產(chǎn)生不良情感并對其自身發(fā)展造成消極影響，教師應(yīng)當(dāng)有意識地促進(jìn)其情感發(fā)展，并養(yǎng)成良好的情感意識。本文以情境為例，論述了智慧情境的構(gòu)建對低年級兒童情感培養(yǎng)的幾點建議。