江蘇省海安市延壽小學(xué) 斯 曼

教學(xué)是需要長(zhǎng)時(shí)間打磨的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也并不是一朝一夕就可以完成的事情。在這個(gè)過(guò)程中，教育工作者需要付出充足的耐心和恒心。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須重視教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，以巧妙的心思為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，不僅要把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貫徹在平常的教學(xué)過(guò)程中，還要將其體現(xiàn)于生活實(shí)踐之中，語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)需要一定的精巧性，需要教師根據(jù)實(shí)際的學(xué)情展開(kāi)反思。教師要從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，成為教學(xué)留心人，研磨英語(yǔ)教學(xué)細(xì)節(jié)，給予學(xué)生具有趣味性的教學(xué)，以此打造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、巧抓預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，營(yíng)造和諧氛圍

在課堂中，學(xué)生是支配學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)并不應(yīng)該是一味的學(xué)生遵從教師。因此，教師在課前要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)具體指當(dāng)理解文本的深度內(nèi)容后所設(shè)計(jì)的精巧的教學(xué)情境，這種設(shè)計(jì)的前提是教師已經(jīng)對(duì)課本、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠整合教學(xué)資源，將其價(jià)值發(fā)揮到最大。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多的時(shí)間，抓住學(xué)生的好勝心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望。最后，教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表達(dá)出自己的看法，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生，并加以小結(jié)。例如，一位教師在對(duì)“Jiam in lives on the eighth floor”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，起初許多學(xué)生都將介詞選擇為“in the eighth floor”，教師便提問(wèn)道：“那他是住在樓層的里面嗎？看來(lái)他是個(gè)穿山甲??！”學(xué)生立刻哈哈大笑，回答正確的學(xué)生十分喜悅，而回答錯(cuò)誤的學(xué)生立刻害羞地搔了搔頭。教師意識(shí)到讓全班同學(xué)同時(shí)都迅速地改正這個(gè)錯(cuò)誤并不現(xiàn)實(shí)，一旦有人再選擇介詞“in”，那么教師立刻說(shuō)道：“你怎么又變成了穿山甲呢？”當(dāng)再有學(xué)生犯錯(cuò)，班級(jí)中的學(xué)生也會(huì)跟著說(shuō)道：“我們又不是穿山甲！”學(xué)生在這種具有愉悅性的學(xué)習(xí)過(guò)后，不斷強(qiáng)化了自己的記憶，犯錯(cuò)的概率也有所降低。

可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)多加留意學(xué)生在課上所表現(xiàn)出來(lái)的神情，著重關(guān)注學(xué)生理解知識(shí)的程度，特別是要使學(xué)生在課堂中注入更多的情感，積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出自己的疑問(wèn)，自己組織語(yǔ)言表達(dá)出獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、把握差異細(xì)節(jié)，開(kāi)闊學(xué)生思維

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，使學(xué)生集中注意力的具體教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容又是什么呢？教學(xué)方法的使用需要以激發(fā)學(xué)生興趣作為目的。然而在實(shí)際的教學(xué)情況中可以看出，只是利用游戲的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的效果并不良好。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度逐步增加，學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，學(xué)生將會(huì)對(duì)游戲和獎(jiǎng)勵(lì)喪失興趣，一朵小紅花、一顆五角星都不能夠成為激勵(lì)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)教師使用本子獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，某些學(xué)生會(huì)不屑一顧，認(rèn)為自己家中又不缺少本子。例如，教師可以通過(guò)節(jié)日文化來(lái)引入口語(yǔ)交際用語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，教師可以在圣誕節(jié)、元旦等節(jié)日開(kāi)始之前，為學(xué)生簡(jiǎn)單地講述中西方節(jié)日文化的具體差異。學(xué)生在教師的講解過(guò)程中既能夠更加深入地了解西方文化，還能夠?qū)W習(xí)到更多語(yǔ)言知識(shí)，一舉兩得。每當(dāng)教師談及外國(guó)人的生活習(xí)慣時(shí)，學(xué)生都會(huì)集中注意力聆聽(tīng)教師的講述，當(dāng)學(xué)生正饒有興趣的時(shí)候，教師便戛然而止，為學(xué)生留下懸念，而學(xué)生則會(huì)立即說(shuō)道：“老師，繼續(xù)說(shuō)吧！”此時(shí)教師則會(huì)說(shuō)：“大家認(rèn)真地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)，那么下節(jié)課便會(huì)繼續(xù)講。”學(xué)生此刻立即體現(xiàn)出急切的渴望，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)既放松了學(xué)生的心情，還能夠?qū)⑵浠癁槭箤W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力。每名教師都深諳這一點(diǎn)，課上的高效率是課后補(bǔ)習(xí)所無(wú)法企及的。此外，還有一個(gè)有效的教學(xué)習(xí)慣，但凡班級(jí)中出現(xiàn)一名注意力不集中的學(xué)生，教師便會(huì)說(shuō)道：“I can wait you.”這時(shí)，沒(méi)有集中注意力的學(xué)生立刻把注意力集中至課堂上，而集中注意力的學(xué)生則可以在課堂中更加投入。

三、化解生成細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中切不可把預(yù)設(shè)帶入課堂之中，通過(guò)演示等形式主義方法進(jìn)行教學(xué)，而需要在預(yù)設(shè)時(shí)多重視引導(dǎo)的作用，關(guān)心學(xué)生在課堂中的一舉一動(dòng)，以自身的教學(xué)智慧來(lái)處理課堂中產(chǎn)生的突發(fā)狀況，為課堂適當(dāng)留白，關(guān)心學(xué)生的知識(shí)生成情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的語(yǔ)言創(chuàng)造力。例如，一位教師在對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 2“How do you come to school”中的free talk進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這一話題為“How do you usually go to school？”班級(jí)學(xué)生的上學(xué)方式都較為類似，通常情況下是家長(zhǎng)使用摩托車接送學(xué)生上下學(xué)，部分學(xué)生家近則選擇步行，因此教師意識(shí)到這個(gè)話題的展開(kāi)有些難度，便利用多媒體視頻的形式為學(xué)生展示了動(dòng)物學(xué)校中小動(dòng)物上學(xué)的不同方式，小猴子坐汽車，小白兔步行，小山羊坐出租車，小雞坐公交車。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)話題情境有效地?cái)U(kuò)大了話題的內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的交流余地，學(xué)生能夠就小動(dòng)物的上學(xué)方式進(jìn)行探討，還同自己的同學(xué)講述自己的上學(xué)方式。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，提升學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)思維來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，于語(yǔ)言情境當(dāng)中合理地應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)遷移其中，這不僅能夠使學(xué)生的思維得以發(fā)展，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，所以教師要尤為關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提出即時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)懷，讓沒(méi)有自信的學(xué)生重拾信心，更加踴躍地在課堂中表現(xiàn)自己。學(xué)生每次在課堂中表達(dá)自己的想法都是教師與其開(kāi)展互動(dòng)的良好契機(jī)，而這些機(jī)會(huì)在課堂中頻出，教師需要將其把握到位，在評(píng)價(jià)的過(guò)程要秉持著真誠(chéng)、客觀的態(tài)度，所使用的語(yǔ)言要凝練，只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平才能夠在真切的語(yǔ)言環(huán)境中得以提升。

即時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師而言并非易事，每名教師都必須對(duì)教學(xué)展開(kāi)深度的探究，在日常形成教學(xué)反思的習(xí)慣，把握學(xué)生的實(shí)際情況。教師能否在課堂教學(xué)中合理地使用教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)判教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師所使用的“Wonderful”“Good”“Great”等激勵(lì)性詞語(yǔ)在課程起初可能會(huì)激勵(lì)學(xué)生，然而如果總是使用這些詞語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，其激勵(lì)作用將會(huì)漸漸弱化。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)激勵(lì)語(yǔ)言作一定的擴(kuò)充。教師不僅可以使用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，還可以使用擁抱、手勢(shì)、眼神、表情等不同的方式來(lái)為學(xué)生提供積極的評(píng)價(jià)。每個(gè)被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能夠在這些別具一格的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也能夠體現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的自主性，這便是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力所在。

綜上所述，無(wú)論是教學(xué)的小事還是大事都應(yīng)當(dāng)抓住其細(xì)節(jié)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要把教學(xué)的細(xì)節(jié)放在心上，多去聆聽(tīng)學(xué)生的想法，在課前提前做好預(yù)設(shè)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，盡可能保證教學(xué)的細(xì)節(jié)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)的作用，多注重學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造以及動(dòng)態(tài)生成情況，多通過(guò)反思不斷改進(jìn)教學(xué)效果，提升自我的教學(xué)能力，進(jìn)而打造出更加精彩的英語(yǔ)課堂。