江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 莉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師引用綜合實踐活動的教學(xué)方式，為小學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)體驗，順應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求，引導(dǎo)小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動推行中存在的問題

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課中的綜合實踐活動仍停留在知識講解上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績過度重視，在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的時候忽視學(xué)生的課堂主體地位，很少關(guān)注小學(xué)生的想法和自主意識，在活動組織的時候過度強(qiáng)調(diào)知識概念的講解，仍舊沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度。在綜合實踐活動中沒有給小學(xué)生自由的時間，直接將基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)結(jié)論講述給小學(xué)生，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法在實踐活動中得到鍛煉，在一定程度上打擊了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計并不重視小學(xué)生的需求和興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計實踐活動的時候沒有科學(xué)地考慮小學(xué)生的需求和實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出來的實踐活動無法吸引小學(xué)生的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計的實踐活動與小學(xué)生的接受能力不匹配，教師給學(xué)生布置的任務(wù)超出了小學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，使得小學(xué)生在自主實踐活動探究的時候不能完成教師布置的任務(wù)，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心帶來了很大的影響，在一定程度上打擊了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計綜合實踐活動的時候經(jīng)驗不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以往的教學(xué)設(shè)計中沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，課堂氛圍過于沉悶和刻板，在實際課堂講解的時候，教師很少與學(xué)生互動。在踐行全新的教育教學(xué)理念的時候，教師缺乏相應(yīng)的實踐活動經(jīng)驗，教師設(shè)計的綜合實踐活動過度重視知識傳授，忽視小學(xué)生的課堂體驗，不能引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，無法吸引小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中。由于教師缺少綜合實踐活動的設(shè)計經(jīng)驗，所設(shè)計的綜合實踐活動缺少關(guān)愛以及活力，使得小學(xué)生對于綜合實踐活動的參與積極性不高，無法真正地通過參與課堂實踐活動來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合實踐活動設(shè)計優(yōu)化的措施

1.綜合數(shù)學(xué)教材設(shè)計優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的綜合實踐活動。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的綜合實踐活動的時候應(yīng)當(dāng)做到豐富多彩，有助于在課堂中吸引小學(xué)生的興趣。為此，教師在設(shè)計的時候應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，注意課堂氛圍的創(chuàng)建，綜合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容做好實踐活動的設(shè)計，將教學(xué)理論與課堂教學(xué)形式結(jié)合在一起，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在講解“單位換算”的相關(guān)知識的時候，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)生設(shè)計綜合實踐活動，將生活中熟悉的場景和數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系在一起，激發(fā)小學(xué)生的活躍思維。尤其是在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識的時候，教師先將基本的邏輯講授給小學(xué)生，讓學(xué)生實踐操作“元、角、分”的使用，熟悉人民幣的使用以及換算的規(guī)則。教師可以在綜合實踐活動中創(chuàng)設(shè)文具的買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生確定鉛筆、橡皮以及尺子等多種文具的價格，利用模擬鈔票的方式讓學(xué)生實際購買，創(chuàng)設(shè)實踐的生活場景，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

將教材中的數(shù)學(xué)理論與實踐活動聯(lián)系在一起，比單純地給學(xué)生用語言講單位換算的關(guān)系要有效。在數(shù)學(xué)實踐活動中強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，既讓學(xué)生鞏固舊知識，又加深學(xué)生對課堂新知識的認(rèn)知和印象，使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的綜合實踐活動設(shè)計要基于學(xué)生的需求，精心組織與設(shè)計。在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的實踐活動的時候，教師要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，注意突出小學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)的角色，做好課堂定位，從課堂的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者。在設(shè)計綜合實踐活動的時候要與小學(xué)生多做交流，了解小學(xué)生的想法，基于學(xué)生的訴求去不斷調(diào)整實踐活動的設(shè)計與創(chuàng)新。

例如：教師在講解幾何圖形面積、周長計算公式的時候，設(shè)計綜合實踐活動，在課堂上給出不規(guī)則的幾何圖形，讓學(xué)生自主研究其周長以及面積的計算方式。不同的小學(xué)生會在課堂上提出不同的想法，設(shè)計不同的輔助線的設(shè)計方案。教師要尊重小學(xué)生的想法，讓其在課堂上分享自己的解題方案。在學(xué)生思考的過程中，教師觀察每一個學(xué)生的反應(yīng)，了解每一個小學(xué)生的思考過程，對小學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考查。

教師在設(shè)計綜合實踐活動的時候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的感受為主，精心設(shè)計實踐活動，從小學(xué)生的實際知識掌握的情況出發(fā)，實踐活動的設(shè)計以及組織要注意確保學(xué)生的體驗，給予小學(xué)生體驗的機(jī)會，讓小學(xué)生可以在實踐應(yīng)用知識的過程中體會數(shù)學(xué)知識和理論的內(nèi)涵。尊重小學(xué)生在實踐活動中的體驗，讓小學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中完善數(shù)學(xué)評價模式，使得學(xué)生正確認(rèn)識自我。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的時候，教師設(shè)計和推廣實踐活動的目的是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師要完善對學(xué)生的評價，實行多元化的評價模式，讓小學(xué)生正確認(rèn)識自我。在推行多元化的評價模式的過程中，教師要注意評價方式，點評學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不要僅僅停留在學(xué)習(xí)成果的肯定上，而是要給予學(xué)生中肯、積極的評價，從而讓學(xué)生在實踐課程中獲得學(xué)習(xí)的自信心。

例如：教師根據(jù)學(xué)生實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，記錄小學(xué)生在實踐活動中查資料、畫圖、數(shù)據(jù)處理的次數(shù)，統(tǒng)計小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，分析小學(xué)生的興趣和長處所在，了解小學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)給予學(xué)生中肯的評價，讓小學(xué)生正確地認(rèn)識自我，得到教師的肯定和鼓勵，小學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

在數(shù)學(xué)課堂評價的過程中，教師不僅要全面點評學(xué)生的表現(xiàn)和取得的成果，還可以創(chuàng)新課堂評價的形式，在實踐活動中組織師生互相評價的方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師組織學(xué)生之間互相點評實踐活動中的表現(xiàn)，在互相點評的過程中，同學(xué)之間溝通增多，教師對學(xué)生的想法有了更深入的了解，有助于構(gòu)建和諧交流的課堂互評的氛圍。小學(xué)生還可以在互相評價的過程中取長補短，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，客觀地看待學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及取得的成就，使得教師有針對性地建立學(xué)生培養(yǎng)的方案，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到正確的引導(dǎo)，使核心素養(yǎng)得到全面的提升。

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新實踐活動的設(shè)計以及推廣，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)小學(xué)生的興趣以及求知欲，鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。