安徽省桐城市范崗鎮(zhèn)鐵鋪小學 陳舟俊

做數(shù)學作業(yè)，是鞏固知識的一種必要手段，這是傳統(tǒng)教學與課改后數(shù)學學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。一堂新課結束后，教師要布置作業(yè)來鞏固；放學后，老師還要布置一些習題來強化。家長回家后的第一反應也許就是問學生的作業(yè)是否完成了。久而久之，這種作業(yè)的模式因單一、枯燥而在很大程度上壓抑了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新能力。在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的新理念指導下，作為一名經(jīng)歷傳統(tǒng)教學和新課程改革教學，工作經(jīng)歷超過30年的數(shù)學老師，本人結合自己的親身經(jīng)歷，就如何讓數(shù)學作業(yè)成為小學生學習、游戲的樂園，促進學生的發(fā)展方面做了如下一些嘗試。

一、把“提出問題”當作數(shù)學作業(yè)

作為教師應重視數(shù)學作業(yè)設計，注重“以人為本”教學理念的應用，以教學課本為出發(fā)點，將教學知識向校外延伸。以小學生理論知識學習、理解為出發(fā)點，通過學生自主學習以及教師教學指導，讓學生掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學綜合學習能力。

科學巨匠愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。為了培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力，我從低年級開始，在課堂教學中就注意這方面的訓練。為了把提出問題延伸到課外，根據(jù)學習的內(nèi)容，“提出問題”也成為學生課外作業(yè)的一種方式。具體形式有：在學校，學生提出數(shù)學問題給同桌或好朋友，讓他們來回答；或者讓同桌或好朋友給自己提出問題，學生自己來回答；在家里，學生給家長提出幾個數(shù)學問題讓家長答；或者是讓家長給學生提問，學生答；解決不了的問題就問家長或來問老師或存入問題銀行。經(jīng)過多年的訓練，遇到這樣的作業(yè)機會，學生的興趣都很高，這給了學生之間、學生與家長之間交流的機會，使家長能更好地了解學生的學習狀況，有效地參與到自己孩子的數(shù)學學習中來。

二、讓“應用”來完成作業(yè)

人人學有用的數(shù)學，是新課程改革所提倡的。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，應該讓學生應用所學知識去解決日常生活中的實際問題，使數(shù)學真正為生活服務，從而體驗數(shù)學的意義與價值。本人也做了這方面的努力。比如：在學習“旅游與生活”這一內(nèi)容時，結合學生平時流露出想去著名文化景點“六尺巷”和“文廟”參觀的愿望，我給學生布置的作業(yè)是：（1）調(diào)查所在地附近的小面包車數(shù)、座位數(shù)、包車費用（半天或來回）；（2）調(diào)查所在地附近中巴車的車數(shù)、座位數(shù)、包車費用（半天或來回）；（3）結合本班學生實際人數(shù)和教師數(shù)（2人），寫出一個旅游租車方案。

第二天，學生交來的作業(yè)多樣，內(nèi)容具體，各有特色，個個強調(diào)自己的方案既經(jīng)濟又實惠，建議老師采用。我的高興之情溢于言表，并將一些好的方案在教師間傳閱。后來，我也將這一活動付諸行動。

三、在“動手制作”中來完成作業(yè)

隨著小學教學思想的不斷轉變，在教學過程中應遵循學生的心理規(guī)律，不僅要重視學生理論知識的培養(yǎng)，還應強化學生數(shù)學學習認識。在體驗中學習大知識，掌握新知，在現(xiàn)實實踐中體會數(shù)學學習樂趣。

為了讓學生體會數(shù)學學習的樂趣，“動手制作”也是一種有效的嘗試。例如：我在教學“三角形的分類”后，給學生布置的作業(yè)就是，先用硬紙片做出教材中所列出的三角形，再把它們按“角的特點”和“邊的特點”來分一分，談談自己的感受。有的學生這樣寫：等邊三角形真是個多面孔，它可以是等腰三角形，又可以是銳角三角形，三個角都等于60°，還可以叫做“正三角形”呢！直角三角形、鈍角三角形中也有等腰三角形呢?？纯矗瑢W生們想的多好?。≌n堂上我想說，但又擔心他們混淆，他們通過動手自己就解決了，這樣既讓學生動手，又讓學生動腦來處理作業(yè)，效果是不言而喻的。

四、讓學生學會做試卷分析

數(shù)學學習中，一個單元或者幾個單元學習后，都有一個整理與復習的安排。在指導學生對所學的知識進行整理后，我都要安排一次檢測，這樣學生對這一部分內(nèi)容的學習情況、掌握知識的概況和應用能力都可以得到反饋。在做完每一次的試卷分析之后，讓他們根據(jù)老師的試卷分析，也來說一說、寫一寫。在低年級，我主要是讓他們說，到了五、六年級，我就讓學生把試卷帶回家，把這一階段所學內(nèi)容的學習情況和存在的問題寫出來。

比如：在學習“長方體（一）”的內(nèi)容后，有的學生在試卷分析中這樣寫道：（1）我總覺得這一單元的知識點不多，很容易掌握，有些內(nèi)容是公式化的，只要記住長方體、正方體的特征，以及長方體、正方體表面積的求法就可以解決問題了，但事實并不完全是這樣：長方體中如果有相對的兩個面是正方形，其余四個面的面積都是相等的，也可以說如果有兩個相鄰的面的面積是相等的，其中最多有八條棱的長度是相等的。（2）還有就是表面積的變化方面：兩個相同的長方體拼成一個新的長方體，有三種拼法我是知道的，一個長方體如果在長寬不變的情況下，增加高度成為新的長方體，表面積和原來比增加的部分在老師的模型指導下我也看清楚了，但實際處理時，我覺得難度大了。特別是長方體在長寬不變的情況下，增加高度成為新的正方體，暗含的條件就是長寬必須是相等的，我理解得也不是很好。

總之，課改已逐步走向深入，對數(shù)學作業(yè)的布置我覺得是十分必要的，但這不是單一地做數(shù)學題，而應注意把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入于作業(yè)之中，設計多種形式的數(shù)學作業(yè)，讓作業(yè)豐富起來，真正為學生的學習服務，也讓做數(shù)學作業(yè)成為學生學習的樂趣之一。

數(shù)學是小學教育的一個重要學科，作為小學教育者，不僅需要傳授學生理論知識，還應注重對學生中實踐能力的培養(yǎng)。關注學生每一個階段的學習，從數(shù)學作業(yè)設計出發(fā)，激發(fā)小學生學習興趣以及培養(yǎng)發(fā)散思維能力。