江蘇省海門市通源小學(xué) 袁海霞

朱文君老師曾經(jīng)說：“如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學(xué)生在最適合的時(shí)間獲得最適合的營養(yǎng)?！惫盼?，又名文言文，是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的綺麗瑰寶。她文字簡練，卻又不失生動(dòng)形象；她篇幅短小，卻又寓意深遠(yuǎn)。

為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，熱愛語言文字的情感，海門市教育局教研室結(jié)合朱文君老師的《小古文一百課》以及學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了《海門市小學(xué)語文“課外階梯式拓展閱讀”書目地圖》，其中包括從一年級到六年級各個(gè)階段的古文教學(xué)，從鄉(xiāng)村美景、天空秘密、智慧少年、神話傳說、寓言故事、英雄本色、幽默哲思、歷史故事等幾個(gè)方面進(jìn)行分類。美好的早晨，童音清脆，書聲瑯瑯，我們在“之乎者也”中開啟了一個(gè)個(gè)嶄新的黎明。從初次接觸小古文時(shí)的興趣盎然，到熟讀成誦時(shí)的自信滿滿；從自主釋義時(shí)的眉頭緊鎖，到仿寫改編時(shí)的創(chuàng)意無限，我們在小古文的叢林里邊讀邊誦，邊誦邊思，漸行漸遠(yuǎn)。

一、初次接觸，興趣盎然

記得學(xué)習(xí)的第一篇小古文是《放風(fēng)箏》，那時(shí)還是一年級的時(shí)候。當(dāng)我把這篇小古文的課件出示在屏幕上，對同學(xué)們說：“同學(xué)們，從今天起，我們要學(xué)習(xí)古時(shí)候的人如何說話、寫文章，這叫‘古文’，你們看，屏幕上的這篇就是古文。”于是，五十雙小眼睛緊盯著屏幕，一字一頓地開始讀起來?！罢l來讀給大家聽一聽？”我先請了一位學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)，她才用一會(huì)兒的工夫就已達(dá)到熟讀成誦了。我表揚(yáng)了她。馬上，又有好多的小手也舉了起來，我看見平時(shí)基礎(chǔ)比較差的一位孩子也舉起了手，就請他來讀。沒想到，他竟然也能一字不差地讀了出來。我為孩子們有這樣的學(xué)習(xí)熱情而感到高興。在稍加解釋之后，孩子們便興趣盎然地開始背誦了。于是，我對孩子們說：“同學(xué)們，你們還擔(dān)心古人說的話聽不懂嗎？還害怕學(xué)不會(huì)小古文嗎？看，小古文就是這些短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言句段。比一比語文書上的課文，是不是很簡單呀？”“是！”孩子們異口同聲地回答，聲音響徹整個(gè)校園。

托爾斯泰曾經(jīng)說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！焙⒆觽儎偨佑|古文時(shí)，我們老師一定要用興趣來引導(dǎo)孩子，畢竟古文的“之乎者也”對孩子來說還是比較晦澀難懂的。但是當(dāng)孩子們對古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，教學(xué)就會(huì)得到和諧地發(fā)展，我們的教學(xué)效率也會(huì)隨之大幅度提高，教師教得輕松，孩子學(xué)得也快樂。

二、趣味“玩”讀，樂在其中

怎么讀小古文呢？朱文君老師說：“第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！惫湃艘舱f：“書讀百遍，其義自見?！弊x是悟的基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生通過個(gè)人讀、小組讀、男女生對讀、唱讀等多種有趣的形式，大聲地、搖頭晃腦地、帶著拖腔地讀，讀出節(jié)奏，讀出感情，在讀中直接與古人“對話”。

每一天的早晨，我們在小古文里穿梭、漫游。學(xué)習(xí)《貓捕魚》，我們用情境表演法邊讀邊演，活靈活現(xiàn)；學(xué)習(xí)《五官爭功》，我們用分角色朗讀法據(jù)理力爭，讀得面紅耳赤；學(xué)習(xí)《公儀休拒收魚》，我們用課本劇表演法穿越歷史，再現(xiàn)歷史；學(xué)習(xí)《上善若水》，我們用快慢拍手法聆聽諸子的聲音；學(xué)習(xí)《洪教頭招惹林沖》，我們用對比法，領(lǐng)略古文與現(xiàn)代文的不同表達(dá)；學(xué)習(xí)《春》《夏》《秋》《冬》，我們用繪畫法感悟四季的美妙……在充滿樂趣的多種形式的誦讀中，學(xué)生感悟著小古文學(xué)習(xí)帶來的快樂，他們覺得，學(xué)習(xí)小古文一點(diǎn)都不難。為了讓所有的同學(xué)都對小古文產(chǎn)生濃厚的興趣，班里一些優(yōu)秀的孩子總在飯后茶余商量著用怎樣有趣的方式朗讀，才能更快、更容易學(xué)會(huì)和掌握。甚至有些孩子還用自己喜歡的旋律給小古文配樂，并在班里教大家吟唱。

三、自主釋義，合作交流

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)習(xí)小古文，教師往往害怕學(xué)生聽不懂，逐字逐句、一字不漏地分析講解，表面上看起來，學(xué)生都聽懂了，但實(shí)際上學(xué)生并未理解古文的意思和掌握古文的特點(diǎn)，只是被動(dòng)地接受，學(xué)生沒有進(jìn)行思考的教學(xué)是毫無意義的。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小古文的理解很多時(shí)候可以借助下面的注釋，甚至也可以借助《古代漢語詞典》等工具書。當(dāng)然，孩子的水平和理解能力有限，在理解的過程中可以小組交流，集體討論，互助合作，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)變得更有價(jià)值。

教學(xué)《驚弓之鳥》這篇小古文時(shí)，我先出示了課文，然后只出示了三個(gè)難解字的注釋：孽、瘡、隕，讓學(xué)生根據(jù)注釋，小組內(nèi)理解交流古文的意思，同時(shí)我還提醒大家，特別注意文中兩句“然則射可至此乎？”的意思，感受一下是否相同。瞬間，學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的搖頭晃腦朗讀，有的埋頭翻閱詞典，有的爭得面紅耳赤，有的托著下巴冥思苦想。不一會(huì)兒，教室里安靜下來，表示他們的自學(xué)成果已經(jīng)出來了。馬上，施展博站起來說：“這兩句話雖然是完全一樣的，但是它們的意思卻有點(diǎn)不一樣。第一句是魏王問更羸：‘你的射箭技術(shù)高到這種地步’，第二句是魏王夸獎(jiǎng)更羸：‘你的射箭技術(shù)竟然高到這種地步’，我覺得后面那句話的標(biāo)點(diǎn)用感嘆號更為恰當(dāng)?！笔┯旰阋娛┱共┮蛔拢婉R上站起來補(bǔ)充：“我同意他的看法，但我得補(bǔ)充一下，因?yàn)槲和跽f第一句話的時(shí)候，這只鳥還在天上，還沒有射下來，所以當(dāng)更羸說為魏王只拉弓不射箭就能讓鳥掉下來的時(shí)候，魏王是表示懷疑的，所以第一句后面用的是句號；而魏王第二遍說這句話的時(shí)候，更羸已經(jīng)做到了只拉弓沒射箭就讓天空中的鳥掉了下來，所以魏王第二遍說這句話的時(shí)候，是對更羸的一種肯定和贊賞，所以兩句的表達(dá)是不一樣的?！苯淌依锼查g爆發(fā)出熱烈的掌聲。我不禁也為孩子們精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見解表示贊嘆。試想，如果沒有一年級開始的小古文的拓展，課堂哪會(huì)有這般的精彩？

四、仿寫改編，創(chuàng)意無限

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力?！睂W(xué)習(xí)小古文，在誦讀、釋義、表演的基礎(chǔ)上能進(jìn)行仿寫改編，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)并給予表演，無論學(xué)生仿寫的質(zhì)量如何、字?jǐn)?shù)多少都不要否定，這樣學(xué)生才有更濃厚的興趣去創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)了《蘆花》，王小丫改編了《桂花》：園子多丹桂。秋日開花，一片金黃，金風(fēng)送爽，十里飄香。學(xué)習(xí)了《菊》，張燁改寫了《梅》：園中種梅，冬日盛開?；蚣t或白，甚是稀少。歲寒一至，百花凋零，惟其仍傲立枝頭。孩子們樂意于將生活中發(fā)生的事情用文言文的形式表達(dá)出來。這不，春日里，學(xué)校組織春游，午餐進(jìn)行燒烤，孩子們樂此不疲，袁浩哲就將這一愉快的經(jīng)歷用小古文表達(dá)了出來：一日，師召曰：“明日，備食材，吾等園中燒烤?！贝搜砸怀?，眾人皆樂之。次日，傾全力，備食材，遂游于園中。眾人齊，燒烤始。吾將雞翅串于竹簽上，置竹簽于烤爐。未幾，聞其香，便垂涎三尺。然見雞翅略黑，乃尋師問曰：“此雞翅尚可食否？”師見曰：“已焦，不可食也?！蔽岵坏枚鴹壷?。又將火腿置于烤爐，再試之，終成。吾不顧形象，張口吞食，環(huán)顧同窗，亦已狼吞虎咽。此行，眾人甚樂。良久，皆歸之。

在小古文的教學(xué)中，教師是一座橋梁，一艘渡船，將學(xué)生引進(jìn)去，將古文渡過來，讓古今融會(huì)貫通，讓學(xué)生在小古文的天空下盡情馳騁，讓古典文化滲融于他們的血液中，使生命在古文的滋養(yǎng)中得以鮮活地成長，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在古文的拓展下向更深處漫溯……