江蘇省常州市局前街小學 李 鈺

學習漢字是一個中國學生必然要經(jīng)歷的階段。中年級階段的小學生最容易犯的一個毛病就是寫錯別字。錯別字不僅影響了小學生的書面表達，還影響了小學生的語文水平。以下我就以《廬山的云霧》一課為例，淺析中年級學生錯別字多發(fā)的成因與對策。

一、小學中年級錯別字多發(fā)的原因

“錯別字”是錯字和別字的總稱，寫得不正確的字是錯字，這種字根本就是不存在的字，別字是用其他字代替應(yīng)該寫的字，就是用音同或者形近的字代替了本應(yīng)該寫成的字。一、二年級時，由于學習的字數(shù)量不多，學生寫錯別字的現(xiàn)象還不是很明顯，隨著年級的升高，尤其到了中年級，學生寫的錯別字達到了最高。錯別字成了小學語文教學的一個老大難的問題，根據(jù)分析，小學生錯別字的成因主要有以下幾個方面：

1.漢字本身復雜

漢字的字根多，字形復雜，同音字、形近字都特別多，比如：“日”“目”“曰”，“木”“本”，“辨”“辮”“辯”“瓣”等等，這幾組字的字形相近，發(fā)音相似，很多小學生分不清什么時候該用哪一個字，一不留神就寫成錯字或者別字。同時，有些漢字的筆畫數(shù)差距非常大，少則一兩筆，多則二三十筆，不利于學生記憶。《廬山的云霧》一課中筆畫比較多的字，如：瀑、增添、溪流、彌漫、瞬息萬變、纏繞等，對小學生來講比較復雜，很容易出錯。

2.小學中年級學生的認知水平和遷移能力差

小學生由于年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，學習漢字時粗枝大葉，不求準確，一不小心就會出錯。比如：有些學生會把“今”寫成“令”。有些錯別字，是由遷移能力差引起的。比如，“或”字就會對“武”字的學習產(chǎn)生負面作用。由于小學生的年齡階段問題，他們對事物的感知能力較差，在讀書識字的過程中，不會認真觀察字體的特點，就忽略了字體的細微部分，對于非常相似的字，常常出現(xiàn)感知失真，張冠李戴現(xiàn)象。《廬山的云霧》中“漂浮”一詞的“漂”字，很多學生就會和“飄”混同；“彌漫”中的“漫”字，學生很容易就寫成了“慢”；“流水”中的“流”字后面的一點給丟了。

3.教師的教學方法陳舊

現(xiàn)在小學生的識字量加大，要求小學生掌握的字、詞、語句等都比原來增加了很多，這給小學生的漢語學習帶來了很大的壓力，學生理解詞義的時間少，分辨和練習漢字的機會少，加上漢字同音、形近、多義的現(xiàn)象又非常多，一個學期下來，學生不可能完全掌握教材規(guī)定的漢字數(shù)目。如果教師的教學方法不當，在學習新的漢字的時候，為學生布置的作業(yè)往往是抄寫生詞，學生覺得這樣的作業(yè)很枯燥無味，沒有學習的樂趣，不可避免會產(chǎn)生錯別字，形成不良的學習習慣。如《廬山的云霧》課文的生詞：峰、瀑、溪流、漂浮、一縷、云遮霧罩、瞬息萬變、纏繞等相對比較復雜，學生記憶起來有困難，如果教師只是讓學生一味地記憶，死記硬背，學生很容易就厭煩了，沒有興趣。

4.環(huán)境因素的影響

由于小學生還沒有建立起來自己的完整的漢字結(jié)構(gòu)體系，不能分辨出周圍看到的字是否正確，沒有鑒別能力。加上小學生本身的模仿力很強，因此受外界因素影響非常明顯。如果小學生經(jīng)常看見一些報刊、輔導書或者電視媒介上出現(xiàn)的錯別字，也很容易受其影響。隨著社會的不斷發(fā)展，電腦不斷普及，只要會拼音，就能通過敲打鍵盤，使用現(xiàn)成的字，所以根本不愿意去費時費力地記漢字。

二、小學中年級避免錯別字的對策

在我們充分了解了小學生出現(xiàn)錯別字的原因以后，就應(yīng)該對癥下藥，采取積極有效的措施提高學生識字、寫字的能力，盡量減少或者避免錯別字的發(fā)生。我們主要可以從以下幾個方面采取措施：

1.從漢字本身出發(fā)，做好學生識字教學

對于形聲字，我們可以從分析形旁和聲旁入手，形旁主要和字義的聯(lián)系比較密切，可以利用字義來理解漢字，從而更好地記住漢字，在理解的基礎(chǔ)上記憶漢字，就會很容易掌握漢字，準確率就會提高，記憶也會比較牢靠。比如《廬山的云霧》一課中出現(xiàn)的生詞，可以采用這種方法，“漂浮”中的“漂”，可以先給學生解釋“漂”的意思是一種東西在水上游動，他的聲旁是“票”，它的形旁是三點水；“騰云駕霧”的“駕”的聲旁是“加”，形旁是“馬”；“籠罩”的“籠”，它的聲旁是“龍”，形旁是竹字頭，讓學生了解字義。

2.提高課堂趣味性，優(yōu)化識字教學

根據(jù)小學生生理、心理特點編寫順口溜，也可以增強學生的記憶能力。讓學生在輕松愉快的氛圍中記住漢字，比如“碧”字，可以說成：王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上。用這樣的方法，學生很容易記住，而且很少出錯誤。教師也可以發(fā)揮想象記憶，根據(jù)小學生對漢字的感知特點，合理地發(fā)揮想象，對于容易出錯混淆的地方，著重地進行標識，如“鳥”和“烏”進行區(qū)別的時候，告訴小學生“鳥”長著一雙眼睛，那個“點”就是鳥的眼睛，有“點”的是“鳥”，沒有“點”的是“烏”。

為了能夠讓漢字在學生頭腦中留下準確而深刻的第一印象，語文教師應(yīng)該利用生動活潑的教學方式強化學生認知。例如說：通過“做動作”“畫一畫”“比一比”等形式教生字，能夠提高學生的積極性和主動性。教“聰”字，讓學生用心畫上耳朵、眼睛、嘴巴，學生就知道，能用耳朵用心傾聽，用眼睛仔細觀察，用嘴巴大膽述說的人，一定是聰明的人，也就牢牢記住了“聰”的寫法。學習“漂浮”時，教師可以先給學生解釋“漂”的意思是一種東西在水上游動，他的聲旁是“票”，它的形旁是三點水；“飄蕩”中的“漂”中，“票”是聲旁，后面的“風”是形旁，指的是在空中飄動的東西，讓學生理解后再記憶。

3.注重鞏固練習

教師要根據(jù)記憶規(guī)律對學生新學習的漢字進行鞏固、練習和復習，讓常見且易錯的字反復地出現(xiàn)來刺激學生的記憶，《廬山的云霧》中的字詞相對來講是比較難寫難記的，比如：幽谷、瀑布、溪流、游覽、增添、騰云駕霧、籠罩、千姿百態(tài)、彌漫、戴、絨帽、纏繞、瞬息萬變、飄蕩等等，這些字詞不僅筆畫多，而且難記，學生很容易就會出錯，丟掉筆畫，尤其是“瀑”字。課堂上，教師可以寫在黑板上，或者在多媒體大屏幕上放大這個字，讓學生看清楚這個字的結(jié)構(gòu)，也可以利用多媒體動畫，讓學生觀看這個字的筆順，課后加強記憶，給學生留作業(yè)多寫幾遍，也可以在下節(jié)課上聽寫，如果出錯了，再次糾正，經(jīng)過這樣反復的糾錯，就能加深學生記憶。

4.活動糾錯，增強記憶

結(jié)合孩子的天性，給小學生以游戲的方式糾錯，比如采取比賽的方式，看看誰能最先發(fā)現(xiàn)錯別字，看看誰能改正錯別字，讓小學生在比賽玩的過程中記住漢字。也可以評比“糾錯小能手”“糾錯小霸王”等，調(diào)動學生自我糾錯和給別人糾錯的積極性，增強對字形的記憶能力，增強學生規(guī)范漢語的責任感，促使學生養(yǎng)成自覺糾錯的好習慣?！稄]山的云霧》一課中，很多字都是帶著三點水的：溪流、漂浮、瀑布、茫茫等等，教師以游戲的方式，發(fā)給學生卡片，讓學生辨認，然后聽寫，給予小的獎勵。

小學中年級出現(xiàn)大量的錯別字，有客觀因素，也有小學生的主觀因素，糾正錯別字也不是一朝一夕的事，這需要教師有責任心、有熱情、有耐心，采取行之有效的方式幫助學生糾錯，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生自我糾正意識，盡量避免錯別字，從而提高他們的語文學習能力。