江西省贛州市于都縣嶺背鎮(zhèn)元峰小學 胡忠華

在過去的教學模式中，教師多數(shù)采用以教師為主的教學模式，教師一邊講解，一邊寫板書，學生則是一邊聽講，一邊記筆記，這樣的教學模式效率低下，無法調動學生參與教學的積極性。教師講解一節(jié)課十分消耗體力，學生也十分厭煩枯燥的課程，造成了課堂教學氣氛沉悶，學生沒有學習興趣的情況。針對這個情況，教師需要積極學習新的教學理念，改善教學模式。而表演式教學作為一種新型的教學手段，能夠有效調節(jié)課堂氣氛，幫助教師激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

一、合理運用表演，幫助學生認識語文詞匯

小學生的年齡偏小，在認知程度上很難做到情景對應。因此，理解詞語的意思對于小學生來說具有一定的難度，而表演的形式可以有效促進學生理解詞匯的含義。小學階段的學生更具有感性認知能力，也就是說，學生會對于直觀的事物更有強烈的聯(lián)想性和記憶性，教師可以利用這一點創(chuàng)設合理的教學情境，幫助激發(fā)其表演欲，利用學生喜歡的課文，讓學生在表演中理解詞匯的含義。小學階段的學生通常都比較活潑好動，具有強烈的參與心理。所以在課堂上教師可以把握尺度，考慮如何解放學生的天性，讓學生在游戲表演中獲得識字認字的樂趣。例如，在小學語文課文《爺爺和小樹》的教學過程中，教師就可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以先帶領學生朗讀課文，然后找出課文中的關鍵詞，如，房屋、小樹、冬天、衣裳、夏天、綠色的小傘等等，根據(jù)這些關鍵詞，讓學生準備相應的材料。當教師念到冬天時，學生就可以根據(jù)課文提示進行表演，一個學生扮演小樹，在學生畫好的房屋背景下站好，另一個同學在“樹”的后面撒“雪花”，再由“老爺爺”為小樹穿上“衣服”，完成冬天的情境。教師念夏天，引導學生撐開“綠色的小傘”為“老爺爺”遮擋陽光。學生可以通過扮演角色的方式對文章內容有一個深刻的印象，再由教師進行文字教學認知的轉變。學生不僅可以在表演中對課文產(chǎn)生深刻的印象，還可以在表演的過程中提升學習興趣，再由教師進行合理的引導，讓學生根據(jù)表演產(chǎn)生感性認知和聯(lián)想，進而達到提升小學生認字的能力，提高小學語文課堂識字的效率。

二、鼓勵學生進行表演，幫助學生理解課文情感

在小學語文學習中，教師會發(fā)現(xiàn)小學的語文課文更加偏向學生情感認知，文章內容雖然比較簡單，但是蘊含著深刻的情感。這些文章學生閱讀起來沒有什么難度，但是想要讓學生理解文章蘊含的道理，體會文章情感的變化還是比較困難的。因此，教師如果沒有掌握科學的教學方式，只是單純地依靠上課講解，學生是很難體會到文章的內涵的。在實際的教學過程中，小學語文教師需要合理地利用表演的形式，創(chuàng)設不同的教學情境，進而帶動學生的學習熱情，更好地感受文章中表達的中心思想和情感。例如，在學習《坐井觀天》之前，教師可以帶領學生做一個小游戲，先用書卷一個紙筒，然后想象自己是一只小青蛙。假如這個紙筒就是束縛自己的那一口深井，自己只能依靠紙筒看到外面的情況，并且紙筒只能看到一個方向，都會看到什么？拿掉紙筒又可以看到些什么？這樣的想象帶入表演方式，可以有效引發(fā)學生的思考。通過自己親身體會進行對比，從而了解人只有脫離固有的環(huán)境時才能看到廣闊的天地，這樣教師就可以讓學生合理地運用想象表演法，創(chuàng)設出合適的教學情境，進而培養(yǎng)學生自主思考的能力，幫助學生通過表演感悟文章中的道理和作者抒發(fā)的情感。

三、發(fā)揮學生想象力，將課文進行改編

在傳統(tǒng)的授課方式中，教師一直占據(jù)著主體地位，上課時一個勁地將知識點羅列出來，生怕遺漏哪個知識點，而學生也一直處于被動式的學習狀態(tài)中，隨著時間的推進，喪失了思考的能力，毫無創(chuàng)新意識。學生學習時大腦一直處于緊繃的狀態(tài)，學習效果也比較差。因此，在進行實踐改革教學授課模式時，教師要利用學生對感性事物的認知，在學生學習的過程中適度穿插一些表演環(huán)節(jié)，有效地幫助學生放松緊繃的神經(jīng)，并鞏固剛剛吸收的知識。同時，角色扮演的方式可以吸引學生的興趣，發(fā)揮學生的自主學習能力和想象力。例如，教師可以在授課時進行一些課文的角色扮演，幫助學生更好地了解課文中角色的情感變化，讓學生理解作者的寫作意義。或者，教師可以在授課時采用“改編想象法”幫助學生建立形象的記憶。例如，在學習課文《漁夫的故事》時，結合課文內容，教師可以讓學生進行改寫，自己做一次小小“編劇”，嘗試將文章內容進行改編，如果自己是文章的作者，當漁夫遇到惡魔時會發(fā)生什么樣的故事，漁夫還能理智地從惡魔手下逃脫嗎？讓學生帶著這樣的想法進行天馬行空的創(chuàng)作，并由教師進行潤色，再由學生表演出來，分享自己的創(chuàng)作，形成一個簡單的口頭作文。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學生的口才和邏輯思維能力，還可以促進學生全面發(fā)展，學生也能在這個游戲環(huán)節(jié)中加深對課文的印象，提高學習效率。

四、結合文章進行表演，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在小學語文的學習過程中，教學的難點體現(xiàn)在文言文的講解中，學生很難理解文言的意思，畢竟它與現(xiàn)代漢語差距很大，與學生日常的交流方式也不相同。因此，學生在學習文言文時比較吃力，再加上文言文中有許多通假字，學生很容易在學習的過程中產(chǎn)生挫敗感，認為自己學不好文言文，導致學生逐漸失去學習文言文的興趣。針對這個問題，教師也可以通過表演的方式來改變，將文言文的內容與表演形式進行融合，以此提高學生的學習興趣，并讓學生在自主學習的過程中可以自由探究。例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師就可以讓學生自行討論，探究文章的含義，學生大致了解文章內容后，教師就可以讓學生進行表演，感受其中蘊含的深刻人生哲理，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也不斷更新，現(xiàn)階段社會需要全面發(fā)展的人才。因此，作為一名小學語文教師，更應該積極學習新的教學理念，轉變教學模式，將表演式學習融入小學語文教學中，促進小學教育的不斷進步，從而實現(xiàn)學生語文學習上的不斷發(fā)展。