江西省南昌市新建區(qū)江變學(xué)校 胡玉花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄巴ㄟ^(guò)閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積極采用科學(xué)對(duì)策來(lái)提升學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練方法的整體成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練的課程教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分結(jié)合小學(xué)生的興趣需求，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維以及閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該充分明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課程教學(xué)目標(biāo)。以此目標(biāo)指引來(lái)多措并舉地拓展與優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主人翁。首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將閱讀課堂還給學(xué)生，全面突出學(xué)生的主體性地位，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知興趣以及閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的認(rèn)知能力存在明顯的差異，同時(shí)他們對(duì)于閱讀材料的興趣也存在明顯區(qū)別。教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中優(yōu)化閱讀思維。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)的科學(xué)方法。個(gè)性化閱讀的有效開展，滿足了學(xué)生不同的閱讀需要，滿足了學(xué)生不同的閱讀興趣。為精準(zhǔn)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，為提升學(xué)生的整體閱讀水平以及能力，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，特別注重運(yùn)用正向鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入開展閱讀，在自主閱讀過(guò)程中注重提升閱讀思維，注重優(yōu)化閱讀習(xí)慣，注重掌握閱讀方法。在2019年部編教材中，增加了大量的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的閱讀，同樣是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。同一首古詩(shī)，不同學(xué)生的感悟是明顯不同的。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法

2019年部編秋季教材增加了很多閱讀方面的素材和內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

1.做好科學(xué)的課前預(yù)習(xí)。部編教材在內(nèi)容上進(jìn)行了一定的調(diào)整，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度。特別是一些閱讀材料，若僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生很可能會(huì)面臨著一知半解的問題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀預(yù)習(xí)。學(xué)生作為閱讀預(yù)習(xí)的主體，當(dāng)面對(duì)相對(duì)陌生的閱讀材料時(shí)，可以通過(guò)查閱相關(guān)資料或者查詢字典等方式來(lái)進(jìn)行陌生詞匯的識(shí)別與記憶，同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生還能夠大體了解閱讀材料的整體意思，這樣有助于教師在較短的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中答疑解惑。比如教師引導(dǎo)學(xué)生做好詳細(xì)的課前閱讀筆記，將閱讀過(guò)程中存在疑惑或者難以理解的句子、段落摘抄下來(lái)，同時(shí)將生詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)等一并摘抄出來(lái)，以便教師掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)計(jì)劃。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主投身于閱讀實(shí)踐中，依托于文本材料或者信息技術(shù)等搜集與匯總相關(guān)資料，這本身能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，在整體提升學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，還能夠整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，運(yùn)用多元教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對(duì)閱讀課程感興趣，或者只有對(duì)閱讀材料感興趣，才能全身心投入其中。若學(xué)生缺乏對(duì)閱讀材料的閱讀興致，自然難以提升自身的閱讀能力。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。多媒體具有形象直觀、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，教師可以將生硬的閱讀材料轉(zhuǎn)換為妙趣橫生的視頻，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在《落花生》課文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體來(lái)呈現(xiàn)它的形象，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地感悟落花生的價(jià)值。當(dāng)然，教師還可以利用多媒體來(lái)播放相關(guān)的音樂，巧妙創(chuàng)設(shè)音樂情境，有效緩和課堂緊張氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知興趣以及生活實(shí)踐等，科學(xué)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法。比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分享故事的方式。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，教師可以率先創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生踴躍分享自己與小動(dòng)物之間的感人故事。小學(xué)生普遍喜歡聆聽故事，在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入故事情境，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，積極采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，由于自身思維以及精力等局限，使得學(xué)生難以獲得比較全面的閱讀認(rèn)知。因此，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，積極采用合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作與共享過(guò)程中，真正掌握科學(xué)的閱讀方法。如教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干小組，為不同小組設(shè)計(jì)差異化的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作與探討過(guò)程中獲得自身的感悟與認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在合作與分享過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。比如在《珍珠鳥》的閱讀過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)于“我與珍珠鳥之間的信任”的認(rèn)知存在明顯的不同，經(jīng)過(guò)合作討論，學(xué)生們能夠及時(shí)學(xué)習(xí)與借鑒其他人的閱讀方法以及閱讀思路，繼而全面理解課文內(nèi)容。再比如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料中的中心思想，教師應(yīng)該注重巧妙利用課文中的其他輔助材料，為學(xué)生詳細(xì)介紹作者的生平事跡，為學(xué)生詳細(xì)分析課文創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些材料回歸到課文中，繼而深刻理解文章的主旨。部編教材新增了很多詩(shī)歌，詩(shī)歌本身屬于學(xué)生閱讀的困難項(xiàng)目。為優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景著手，了解詩(shī)人的當(dāng)時(shí)處境以及心理狀態(tài)，繼而明確詩(shī)歌傳達(dá)的思想內(nèi)涵。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的鑒賞與分析方法，以此來(lái)整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，結(jié)合部編教材的要求以及新特點(diǎn)等，在充分明確課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，多措并舉全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。