江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué) 王 玥

隨著現(xiàn)階段課程教學(xué)改革工作不斷推進，社會各界對英語課程教學(xué)效率都有著較高的關(guān)注度，學(xué)界對英語教學(xué)策略的研究也一直有條不紊地進行著?，F(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)還不夠理想化，學(xué)生多年以來累積英語學(xué)習(xí)知識，探索英語課程學(xué)習(xí)方法，但最終寫出的作文質(zhì)量不佳。學(xué)生在寫作階段語言組織能力、創(chuàng)新能力、語法構(gòu)成等方面的問題，都需要教師調(diào)整課程教學(xué)策略并逐個擊破，對此筆者將展開細致化分析討論如下：

一、影響小學(xué)生英語寫作質(zhì)量的主要因素

1.教師教學(xué)方式方法問題。作為教學(xué)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，小學(xué)英語教師能否利用積極有效的課程教學(xué)方法，是決勝英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師采用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的死記硬背或套用模板，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性受到很大的影響，學(xué)生對詞匯知識的理解能力與興趣不足，影響著寫作質(zhì)量。

2.學(xué)生詞匯基礎(chǔ)不足。詞匯是英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作階段能否正確應(yīng)用詞匯，會直接影響寫作的靈活性與高效性，也就是說，學(xué)生能否按照自己的意愿進行優(yōu)質(zhì)的書面表達，都離不開詞匯的支持。目前小學(xué)生常常會因為詞匯基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致自己對詞匯的應(yīng)用靈活性明顯不足。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語知識的初期階段，學(xué)生沒有足夠的時間進行詞匯累積，存在較為明顯的詞匯匱乏的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作階段不能有效利用詞匯。

3.學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)知識。小學(xué)生在剛開始接觸英語知識期間，難免會存在語言組織能力與實踐應(yīng)用能力不足的現(xiàn)象。在進行寫作探究階段，學(xué)生還沒有良好的語法知識基礎(chǔ)，如果教師未能及時幫助其改正，就會導(dǎo)致學(xué)生的語法應(yīng)用習(xí)慣問題。尤其是一些常識性的英語知識，漢語與英語互譯階段差異性較大，學(xué)生單純地用漢語詞匯進行翻譯，很容易出現(xiàn)表述錯誤的現(xiàn)象，這些都是寫作階段應(yīng)當關(guān)注的問題。

二、提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

1.明確教師與學(xué)生在課堂中的不同身份。小學(xué)英語教師改進教學(xué)策略期間，本身就是要求教師與學(xué)生共同參與課程教學(xué)活動的，并不是教師一味地灌輸知識，而學(xué)生在講臺下被動地記憶與背誦。所以教師應(yīng)該認識到師生在課堂探究分析期間的平等性至關(guān)重要。也就是說，將學(xué)生的主體地位提升，發(fā)揮教師的客體主導(dǎo)作用較為關(guān)鍵。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寫作探究之前，可以圍繞教學(xué)主題或?qū)懽髂繕诉M行討論分析，學(xué)生與教師相互影響、相互促進，教師能夠?qū)⒆约旱谋韭毠ぷ髯龊?，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)階段，認識到自己存在的不足，雙方都能積極參與英語課程學(xué)習(xí)之中。在明確教學(xué)主題之后，教師將課堂主體地位交付與學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的課堂討論與研究分析的空間，此時教師對學(xué)生的信任，能夠促使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動力。教師注重對課程教學(xué)節(jié)奏以及進度的把控，小組成員分配合理有效，在寫作教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計人員與組織人員，學(xué)生遇到困難問題也能及時尋求教師的幫助，也是建立良好師生情感關(guān)系的有效方法。

2.改進與優(yōu)化課程教學(xué)方法。小學(xué)英語教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，注重學(xué)生詞匯的累積是十分必要的。學(xué)生做好詞匯累積能夠避免出現(xiàn)表述問題，從何種角度進行寫作構(gòu)思，以及寫作期間應(yīng)用到的方式方法都有了眉目。教師幫助學(xué)生完成英語詞匯基礎(chǔ)知識累積的方式多種多樣，可以讓學(xué)生參與一些討論活動，每天進行詞匯學(xué)習(xí)打卡，同時將課內(nèi)外英語詞匯學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，學(xué)生能夠在實踐中獲得詞匯積累的有效途徑。教師可以根據(jù)課程教學(xué)計劃，每天給學(xué)生留六個詞匯記憶的任務(wù)。而且這些詞匯要講究實用性與系統(tǒng)性，諸如蔬果方面的“tomato”“potato”“banana”這些具備一定聯(lián)系性的詞匯記憶，教師需要在第二天及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢驗。每天完成少量的詞匯累積，每個學(xué)期學(xué)生都能積累大量詞匯，逐年進行這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識的累積，能夠有效提升其寫作質(zhì)量。

3.注重學(xué)生英語基礎(chǔ)鞏固。英語教師在寫作指導(dǎo)期間，要求學(xué)生合理利用詞匯，并區(qū)分開英語與漢語在某些詞匯、句子方面的應(yīng)用習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生將自己的內(nèi)心所想表露出來。學(xué)生完成高質(zhì)量的寫作，首先要具備良好的寫作思路與寫作習(xí)慣，在不斷累積詞匯的基礎(chǔ)上，圍繞寫作目標進行創(chuàng)新性探索，最后根據(jù)自己的語言風(fēng)格以及個性表達進行寫作內(nèi)容的調(diào)整，能夠幫助學(xué)生打下良好的英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的寫作需求，在學(xué)生寫作階段出現(xiàn)問題時，教師要及時幫助學(xué)生進行改正與調(diào)整，避免日后同樣的錯誤發(fā)生。尤其是在語法應(yīng)用階段，小學(xué)生還沒接觸過去時、現(xiàn)在進行時相關(guān)語法的學(xué)習(xí)，在could、can或did、do這組單詞應(yīng)用期間，常常會存在一些問題。教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生改正，避免日后的高年級寫作還會出現(xiàn)類似的錯誤情況。

4.改進英語課程教學(xué)方法。小學(xué)英語教師應(yīng)該意識到，良好的寫作方式方法對學(xué)生提升寫作質(zhì)量具有重要影響。教師應(yīng)該給學(xué)生一點寫作信心，以足夠的耐心與專業(yè)態(tài)度去指導(dǎo)學(xué)生。教師通過與學(xué)生溝通交流及日常觀察會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作質(zhì)量不佳往往是因為存在畏難心理所導(dǎo)致的，寫作本身要求教師確立各個階段的教學(xué)目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)循序漸進。英語教師在言辭態(tài)度上對學(xué)生的不認可，會導(dǎo)致學(xué)生寫作心態(tài)受到影響。所以教師首先要做到的是，對學(xué)生足夠尊重，時刻反思自己在教學(xué)實踐階段的不足。盡管寫作教學(xué)會耗費大量的時間與精力，但只要教師勤勞誠懇，并進行多方面的研究與探索分析，就能幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量，不斷增強寫作能力。

小學(xué)英語教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)期間，為確保課程教學(xué)方式方法應(yīng)用得當，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段有機會拓展個人能力，教師需要有足夠的耐心與良好的態(tài)度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化設(shè)置各個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標，幫助學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)困難。