江蘇省徐州市振興路小學 苗 麗

新課程改革標準中要求小學教學應(yīng)符合學生的認知，將學生作為課堂教學的主體。小學語文教學是學生認識中國漢字、學習寫作技巧、提高閱讀能力最重要的途徑。而趣味識字是利用學生的興趣來認識和學習漢字的教學方法，在低年級識字教學中得到了廣泛應(yīng)用，有效地激發(fā)了學生的識字興趣，從中領(lǐng)略漢字之美。

一、結(jié)合學生認知，營造良好識字氛圍

現(xiàn)代教育理論認為，興趣是實現(xiàn)趣味教學的關(guān)鍵。在小學語文識字教學中，教師要盡量從學生的興趣和需要出發(fā)設(shè)計教學，學生在課堂中發(fā)現(xiàn)與自己興趣相關(guān)的教學內(nèi)容，會不由自主地被吸引，從而達到提高教學效率的效果。例如：在學習識字詩《一去二三里》時，就利用學生的興趣完成教學。該詩中囊括了從一到十10個數(shù)字的漢字形式，學生日常接觸數(shù)字都是以阿拉伯數(shù)字的形式呈現(xiàn)，在本詩教學中，教師可以從阿拉伯數(shù)字出發(fā)，將漢字的10個數(shù)字與阿拉伯數(shù)字的10個數(shù)字對應(yīng)排列，告訴學生讀音，讓學生自己找相同之處。這樣學生只能在兩列數(shù)字中發(fā)現(xiàn)讀音相同和表達意義相同，這樣會極大程度地調(diào)動起學生想要探索兩組數(shù)字的想法。同時，教師還可以將詩中所描述的情景告訴學生，學生通過對情景的描述和想象了解漢字與數(shù)字的用法不同，漢字形式的數(shù)字既可以做數(shù)字用，還具有漢字的意義。通過這種方式加深學生對漢字表達的意義。

二、結(jié)合趣味謎題，激發(fā)學生識字欲望

在進行識字教學時，為增加教學的趣味性，可以借助一些字謎進行教學，設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習的好奇心。學生從字謎中認識漢字，不僅能達到學習效果，同時也能加深學生對該漢字的認識。例如：教師將需要學習的漢字編成字謎，學生以猜字謎的方式進行學習，再利用一些小獎品，作為猜字謎的動力。在教學生認識“白”這個字時，教師告訴學生這個字是“九十九”的謎底，讓學生開動腦筋思考。在學習“田”這個字時，讓學生猜“四面都是山，山山皆相連”，這個是相對較難的謎題，需要教師加以引導，幫助學生理解謎題的意思，經(jīng)過組合成為“田”字。學習“王”字，需要猜出“一加一”的謎底；學習“胡”字，需要猜出“古時的月亮”謎題等，學生從猜字謎的過程中，既能學習到相應(yīng)的知識，還能從字謎中了解每個字的具體結(jié)構(gòu)，對學生的學習有非常明顯的幫助。通過趣味性的字謎學習，既能提高教師教學效率，也能充分激發(fā)學生好奇心，營造良好的課堂氛圍。

三、聯(lián)系實踐知識，讓學生趣味性識字

語文存在于生活中每個角落，無論是在學校中還是在家庭中，學生在日常生活中都會或多或少與語文發(fā)生交集。漢字作為人類說話交往的主要介質(zhì)，生活中的應(yīng)用更加廣泛。因此，教師在進行識字教學時，可以聯(lián)系實際生活中的某些事例幫助學生學習，拉近學生與漢字之間的距離，讓學生在認識漢字的同時還能學會更多生活常識，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如：在學生學習“休”字時，教師可以讓學生想象：若自己去旅游，路上走得非常累，周圍有一棵樹，但是沒有可以坐的地方，此時自己會怎么做。大多數(shù)學生會想到：靠著樹休息一會兒。此時，教師可以向?qū)W生揭示“休”字的發(fā)展歷史以及外形變化，表明該字最初就是一個人靠在樹上休息的樣子，最終演變成一個單人旁加一個木。通過讓學生自己聯(lián)系生活實際或創(chuàng)設(shè)情景，從而了解象形字的結(jié)構(gòu)和意義，讓學生認識和了解漢字。學生也能通過這種學習方法舉一反三地認識到更多類似的漢字，如：“看”“火”“山”等字體，從動作或?qū)嶋H學習漢字。

四、設(shè)置識字情境，鼓勵學生自主識字

漢字的學習過程比較枯燥，尤其在小學階段，學生的思維不受自己控制的情況下。因此，在進行識字教學時，需要借助教學手段吸引學生的注意力，從而達到提高教學效率的目的。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅可以在課堂上吸引學生注意力，還能促進學生在課下時間的自主學習。教師要鼓勵學生在課下進行自主學習，因為，如果只吸收課堂教學知識，則學生的思維會受到禁錮，思維能力得不到提高。例如：教師可以在下課前向?qū)W生以作業(yè)的形式提出問題：“請問，2008年奧運會的會徽有什么含義？其中是否包含漢字？并找出相似的三個事例?！睂W生會利用課下時間察看2008年奧運會的會徽，從會徽圖片中，學生能夠發(fā)現(xiàn)漢字與圖形結(jié)合還會有不一樣的意義。在搜集三個案例的同時，學生的眼界得到擴展，能夠?qū)W習到更多課堂上學習不到的知識，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，小學語文教學中趣味識字教學方式的應(yīng)用不僅有助于提高學生認識漢字的能力，增加學生的漢字儲備量，同時還能利用適當?shù)慕虒W手段和教學方式讓學生的綜合能力得到相應(yīng)的提高，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。