江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸 苗

經(jīng)歷了小班中班的萌芽階段，進(jìn)入大班的幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)、動(dòng)手能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)尤為突出，他們對(duì)生活中的千奇百怪現(xiàn)象的探索欲望非常強(qiáng)烈，科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪型诰蜻m合大班幼兒開(kāi)展的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)，滿足大班孩子的好奇好動(dòng)的同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)生活中各種現(xiàn)象的探索欲望，更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不僅能很好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還能讓我們知道一些基本科學(xué)原理和規(guī)律。

一、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的投放是科學(xué)探索的基礎(chǔ)。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，我們需要幫助孩子選定適宜的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

㈠從幼兒日常生活入手

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說(shuō)道：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！?/p>

由于大人的包辦代替，幼兒對(duì)于生活中一些常見(jiàn)用品的了解是比較少的，因此，我們抓住了這些生活用品的特性，讓孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中通過(guò)觀察現(xiàn)象的變化了解其本質(zhì)的關(guān)系。肥皂、醋、油、鹽這些在幼兒生活中只是作為生活用品出現(xiàn)的物品，我們發(fā)掘了它們的特殊用途，那就是用于孩子們的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中。我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“肥皂的威力”——油在水里會(huì)浮在水面上，有沒(méi)有什么好辦法能讓油和水融合在一起呢？孩子們?cè)趯?shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不通過(guò)外力油水不相溶。那么借助什么呢？肥皂、醋、鹽？要去試了才知道。這些材料作為做實(shí)驗(yàn)的載體，讓幼兒探索其中究竟哪一種材料是可以成功讓油水混合的。通過(guò)二次探索完成實(shí)驗(yàn)得到最終結(jié)果是肥皂。這樣，從日常生活入手讓幼兒在猜測(cè)、操作、探索的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

㈡從幼兒興趣出發(fā)

“吹呀，吹呀，吹泡泡……”孩子們?cè)诟枨袝?huì)這樣唱著，而玩泡泡是孩子們最感興趣的事。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子手中拿著吹泡器玩耍著泡泡，雖然幾乎每個(gè)孩子都玩過(guò)泡泡，但我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立玩泡泡的時(shí)候往往都是無(wú)目的獨(dú)自游戲，但從幼兒喜歡玩泡泡中可以發(fā)現(xiàn)其興趣的濃厚，因此，我們將玩泡泡運(yùn)用到了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中——選用了生活中常用的洗潔精兌上水，進(jìn)行“會(huì)變的泡泡”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，吹泡泡的難度不大，應(yīng)提出問(wèn)題讓幼兒思考，泡泡會(huì)變嗎？會(huì)變成什么樣呢？讓幼兒帶著目的去玩泡泡。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：泡泡可以一個(gè)一個(gè)吹出完成圓泡泡；可以在桌子上吹，泡泡變成了半圓形；直接在裝泡泡水的罐子里吹，可以吹出像葡萄一樣的一串泡泡……再用繪畫的方式把泡泡的形態(tài)記錄下來(lái)——會(huì)變的泡泡就在這樣的探索過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)，切合興趣是探索最好的動(dòng)力。

㈢從幼兒能力發(fā)展開(kāi)始。

進(jìn)入大班的孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中各種生活小現(xiàn)象。冬天的時(shí)候兩個(gè)人不小心碰到，馬上縮回小手，感覺(jué)被電了一下；穿著毛衣在光線暗的地方脫的時(shí)候看到了一些小火花——原來(lái)這些是靜電。他們追問(wèn)原因，為什么會(huì)發(fā)生？從大班幼兒能力出發(fā)，這樣的生活小現(xiàn)象完全是他們可以進(jìn)行探索的內(nèi)容，所以我們進(jìn)行了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“有趣的靜電”。塑料小棒、小木片、小鐵棒、小紙片，這些都是操作的材料。幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)塑料小棒通過(guò)摩擦（可以摩擦衣服，也可以摩擦頭發(fā)）會(huì)產(chǎn)生靜電，摩擦后吸起小紙片的時(shí)候孩子們不禁發(fā)出驚嘆聲。在后續(xù)的活動(dòng)中，根據(jù)幼兒能力我們還投放了不同材質(zhì)的布料：棉布、化纖、毛布等等。讓幼兒探索是否每一種材質(zhì)摩擦塑料小棒都會(huì)產(chǎn)生靜電。

《指南》在教育建議中說(shuō)到：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！苯o予幼兒適宜的操作材料，開(kāi)始適合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并不斷積累探索經(jīng)驗(yàn)。

二、指導(dǎo)策略是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的必要條件

教師指導(dǎo)策略定義中說(shuō)到：“為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生有效地指導(dǎo)和幫助?！薄吨改稀分性俳逃ㄗh中也說(shuō)到：“引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)?！弊鳛橛變盒袨榈闹С终?、引導(dǎo)者，老師的指導(dǎo)策略至關(guān)重要。

㈠幼兒大膽猜想

猜想或假設(shè)是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要素，對(duì)于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展十分重要?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中教師要啟發(fā)幼兒大膽地猜想。以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“有趣的靜電”為例：

1.猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象

老師運(yùn)用的提問(wèn)方式引導(dǎo)幼兒猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象。例如，你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么？有什么變化？

2.猜想現(xiàn)象發(fā)生的原因

在指導(dǎo)會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象過(guò)后，老師運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒猜想現(xiàn)象發(fā)生的原因，例如，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？你怎么知道會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？

以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“肥皂的威力”為例：

3.猜想實(shí)物的性質(zhì)

一些操作材料通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)其外觀的特點(diǎn)，但實(shí)物的性質(zhì)是需要通過(guò)探索獲得的。比如老師可以提出猜想的問(wèn)題：油和水在一起會(huì)發(fā)生什么呢？你覺(jué)得哪種材料可以讓油和水融合？

4.猜想活動(dòng)的操作步驟

如果老師硬性地教實(shí)驗(yàn)操作步驟，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只是照搬，并沒(méi)有探索的過(guò)程，如果是采用邊引導(dǎo)邊才猜測(cè)活動(dòng)操作步驟的話，那么幼兒掌握的程度一定較前一種印象更加深刻。

㈡支持和引導(dǎo)幼兒探索發(fā)展

經(jīng)常說(shuō)老師是幼兒行為的支持者、引導(dǎo)者，可見(jiàn)在幼兒的活動(dòng)中老師的支持和引導(dǎo)的重要性?？茖W(xué)活動(dòng)材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，因此幼兒探索這些材料時(shí)教師應(yīng)把握好提問(wèn)設(shè)計(jì)，支持和引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作過(guò)程中，我們常常這樣做——例如，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“消失的數(shù)字”中，首先，我們引導(dǎo)幼兒先觀察，再進(jìn)行猜想，把猜想的內(nèi)容記錄下來(lái)；其次，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證猜想結(jié)果是否正確，得到正確結(jié)果；最后，將實(shí)際操作結(jié)果記錄下來(lái)，加深實(shí)驗(yàn)印象。

㈢觀察幼兒操作情況實(shí)施評(píng)價(jià)

幼兒操作結(jié)束之后并不意味著活動(dòng)的結(jié)束，而是幼兒思想碰撞，積累經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期，只有真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是科學(xué)活動(dòng)中教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

1.關(guān)注每個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高。

幼兒能力有差異，在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)根據(jù)不同幼兒的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓他知道他這樣做是正確的，活動(dòng)還可以怎樣做會(huì)更好，使得每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

2.幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)幼兒操作時(shí)觀察與個(gè)別指導(dǎo)時(shí)獲得的信息，老師進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題提出來(lái)，把最終的知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)原理通過(guò)清晰的言語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，從而幫助幼兒把零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。

3.幫助幼兒設(shè)立適宜的延伸環(huán)節(jié)，拓寬經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，我們會(huì)篩選一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入，但其實(shí)還有很多方面的知識(shí)點(diǎn)未能涉及，為幼兒設(shè)立適宜的延伸環(huán)節(jié)，給予幼兒更多機(jī)會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的積累。

讓豐富有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、正確的指導(dǎo)策略既滿足孩子的好奇心，同時(shí)，又激發(fā)幼兒對(duì)生活中的千奇百怪現(xiàn)象的探索欲望，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，更好的培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。讓對(duì)周圍的事物充滿著好奇的孩子們，在一次一次親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中充分體驗(yàn)探究樂(lè)趣，繼而加深這種對(duì)于科學(xué)探索的欲望——其實(shí)我們的生活中就存在著神奇的科學(xué)知識(shí)，只要用心的觀察去探究，就可以揭開(kāi)科學(xué)奧秘那神奇的面紗。