甘肅省玉門市第二幼兒園 梁亞琴

3～6歲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期，是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)年齡段也是孩子離開(kāi)家庭，進(jìn)入幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)期，在幼兒園中開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣與人相處，開(kāi)始初步建立自主交往能力和行為意識(shí)。

隨著幼兒教育理念的不斷演變，區(qū)域活動(dòng)成為幼兒一日生活、學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，我們要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主、自由、積極的狀態(tài)，通過(guò)與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)等培養(yǎng)幼兒正確的交往能力和行為意識(shí)，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往水平

語(yǔ)言溝通是人際交往中的重要方法，這種交往最直接、最明確，如果孩子在語(yǔ)言表達(dá)上獲得成功，就可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒交往的積極性，從而更加促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)表達(dá)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

㈠在區(qū)域游戲中豐富幼兒的語(yǔ)言交往能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的游戲形式，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到他人的言語(yǔ)訴求，根據(jù)他人的意思孩子要做出自己的言語(yǔ)反應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中孩子就開(kāi)始通過(guò)交流來(lái)滿足游戲的需求，達(dá)成自己的愿望，從而就達(dá)到了情感、語(yǔ)言發(fā)展與交往上的平衡，在交往中建立起等待、互助、協(xié)作等行為。

如在區(qū)域游戲“愛(ài)心醫(yī)院”中，孩子會(huì)通過(guò)自己的社會(huì)認(rèn)知，知道要有醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、病人等等角色，而且為了游戲的順利開(kāi)展，這些角色又是必須的。這時(shí)孩子就需要協(xié)商角色的分配，在這一過(guò)程中孩子不僅達(dá)到了游戲的目的，也達(dá)成了交往能力的培養(yǎng)，最后游戲順利開(kāi)展，孩子盡情盡興，潛移默化中建立了行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

㈡在區(qū)域游戲中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往

作為思維工具和交際工具，語(yǔ)言會(huì)伴隨游戲始終，為幼兒的交往提供了良好的機(jī)會(huì)和途徑。

1.引導(dǎo)幼兒的自言自語(yǔ)轉(zhuǎn)化為交往契機(jī)

小班的幼兒還不太會(huì)合作游戲，他們更多地是獨(dú)自游戲，自己玩積木、自己玩洋娃娃等等，但是在獨(dú)自游戲中，孩子常常自言自語(yǔ)地表達(dá)自己的情感或愿望。如小班的區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”，內(nèi)向的玥玥獨(dú)自抱著洋娃娃扮演媽媽的角色，一邊喂飯一邊說(shuō)：“快吃，不要含著飯，趕緊嚼，飯要涼了?！比缓笥趾逯昂⒆印彼X(jué)：“寶貝，快睡覺(jué)，媽媽給你講故事?！边@些語(yǔ)言是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和模仿，這時(shí)，教師要注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的獨(dú)自言語(yǔ)，并給予正確的引導(dǎo)，幫助孩子去交往。如老師可以說(shuō)：“寶寶不吃飯是不是肚子疼啊，帶他去醫(yī)院看看吧?！被蛘哒f(shuō)：“寶寶頭發(fā)長(zhǎng)了，該去理發(fā)了吧?！睘楹⒆犹峁┙煌臋C(jī)會(huì)。

2.積極鼓勵(lì)幼兒在角色表演中發(fā)展交往能力

幼兒與同伴共同游戲，是發(fā)展交往能力的最好時(shí)機(jī)。如幼兒園的區(qū)域活動(dòng)常常會(huì)結(jié)合主題教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些情景，做客、問(wèn)路、打電話等等，幼兒可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行角色表演，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)，老師甚至可以通過(guò)調(diào)控，特意安排一些不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的孩子共同參與。在此基礎(chǔ)上這些孩子建立了說(shuō)話的自信心，也就有了與人交往的膽量，通過(guò)強(qiáng)弱搭配，相互作用、相互影響，提高幼兒交往能力的發(fā)展。

二、在區(qū)域活動(dòng)中提升交往水平和行為養(yǎng)成

㈠設(shè)立區(qū)域管理員培養(yǎng)幼兒主動(dòng)交往意識(shí)

班級(jí)中的每一個(gè)區(qū)域都設(shè)有進(jìn)區(qū)卡和進(jìn)區(qū)規(guī)則，還有大量的區(qū)域材料，班級(jí)可安排一些區(qū)域管理員，在活動(dòng)前及活動(dòng)后輔助老師發(fā)放進(jìn)區(qū)卡和整理區(qū)域材料。孩子在身份轉(zhuǎn)換中，會(huì)主動(dòng)與教師、幼兒交流溝通。

㈡設(shè)置動(dòng)植物角激發(fā)幼兒交流欲望和萌發(fā)愛(ài)的教育

幼兒園設(shè)有“種植角”“養(yǎng)殖角”，引導(dǎo)幼兒輪流開(kāi)展這些區(qū)域的觀察、記錄活動(dòng)，讓幼兒排班在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到區(qū)角中照顧植物、小動(dòng)物，給花草、蔬菜、農(nóng)作物澆水、松土、除雜草，給小動(dòng)物喂食喂水，記錄植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程和變化。通過(guò)照顧動(dòng)植物，小朋友間會(huì)有更多的話題，會(huì)交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)讓孩子間產(chǎn)生更多的共鳴，關(guān)系更加親近。而且在照顧植物、動(dòng)物時(shí)，還養(yǎng)成了孩子關(guān)心周圍環(huán)境、萌發(fā)關(guān)愛(ài)生命的積極情感。

㈢豐富區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒在合作互助中交往

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作，在培養(yǎng)友好合作行為的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的交往能力。區(qū)域活動(dòng)是幼兒合作學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，在這樣的平臺(tái)中，教師要提供各種各樣的材料，引導(dǎo)幼兒與同伴合作學(xué)習(xí)。如，在建構(gòu)區(qū)“搭寶塔”游戲中，幼兒通過(guò)與同伴商量合作，將各種大小不同的紙杯逐層往上疊加，每一層的升高，都要求幼兒認(rèn)真觀察相互協(xié)商，了解如何讓紙杯疊得穩(wěn)、多、高，孩子們和諧互動(dòng)地完成游戲任務(wù)，從中也發(fā)展了孩子的交流溝通能力。

㈣用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒交往的積極發(fā)展。

每一次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，中小班要通過(guò)集體分享，大班通過(guò)小組介紹的方式鼓勵(lì)幼兒交流。此刻，幼兒會(huì)分享、交流自己的活動(dòng)過(guò)程、作品、收獲并互相欣賞，這就促進(jìn)了幼兒的輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言內(nèi)容，尊重同伴的勞動(dòng)成果。如幼兒在美術(shù)區(qū)或者建構(gòu)區(qū)完成了一件作品，通過(guò)分享交流，孩子們既體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，又梳理總結(jié)了自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，為孩子建立了積極互動(dòng)的平臺(tái)。

三、在尊重幼兒的區(qū)域選擇中促進(jìn)幼兒交往能力

㈠在自主選擇區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自由交往

一個(gè)區(qū)角要投放多樣材料，要做到讓每個(gè)孩子都能活動(dòng)起來(lái)，能夠充分選擇操作，讓幼兒按自己的意愿和興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，在活動(dòng)中幼兒自由交往、自我協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，更有助于發(fā)展交往能力。如某一周美術(shù)區(qū)提供了紙盤、石頭、瓶子、紙傘、舊背心、彩條、樹(shù)枝等材料，進(jìn)區(qū)的幼兒就要協(xié)商和合作，商量選擇什么材料，制作繪畫(huà)什么。樂(lè)樂(lè)和娟娟經(jīng)過(guò)商討決定制作瓶子插花，娟娟負(fù)責(zé)畫(huà)瓶子，樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)用高清黏土裝飾樹(shù)枝，最后經(jīng)過(guò)兩人合作漂亮的瓶子插花做好了。整個(gè)過(guò)程為了達(dá)到好的制作效果，兩人積極溝通，一起想辦法，孩子在自由的氛圍中促進(jìn)了交往。

㈡在自主選擇區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的協(xié)作與合作意識(shí)

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)基本是從獨(dú)立個(gè)體活動(dòng)到無(wú)意識(shí)合作，再到有意識(shí)合作，逐漸體會(huì)到合作成功的快樂(lè)。如在建構(gòu)區(qū)，剛開(kāi)始孩子是自己拼插自己的，陽(yáng)陽(yáng)用雪花片積木拼了花卉，小潔用碳化積木搭建了房子，小磊用海綿積木拼了小路和小橋，鑫鑫獨(dú)自在拼插小汽車，不一會(huì)兒建構(gòu)區(qū)就被拼擺出的各種東西給塞滿了，幾個(gè)小家伙看著自己的作品，突然有了新的想法——于是，幾個(gè)孩子經(jīng)過(guò)商量，把幾種材料和作品進(jìn)行組合，最后呈現(xiàn)出的作品變成了住宅小區(qū)，孩子們還一起給小區(qū)起了一個(gè)名字“幸福小區(qū)”。在一起玩的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)了與同伴交往合作的快樂(lè)，逐漸產(chǎn)生了交往的興趣，而且還學(xué)習(xí)了協(xié)調(diào)與合作的技能。

㈢在尊重幼兒區(qū)域選擇的前提下引導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往

教師要尊重幼兒的說(shuō)法、想法，只要孩子有充分的理由，有他獨(dú)特的思維角度，老師就應(yīng)該加以肯定，不要在幼兒的選擇中加入老師的個(gè)人意愿。在活動(dòng)中及時(shí)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為，遇到“糾紛”時(shí)，老師不要訓(xùn)斥孩子、命令孩子，應(yīng)提供讓他們自己解決問(wèn)題的舞臺(tái)。比如在角色表演區(qū)，幾個(gè)孩子因?yàn)榉b和表演順序發(fā)生了“糾紛”，教師觀察到了一切，但沒(méi)有馬上介入，讓孩子們自己解決，幾個(gè)孩子經(jīng)過(guò)協(xié)商，最終確定的各自要穿的服裝和表演順序，心中毫無(wú)芥蒂地繼續(xù)游戲。所以老師要明確自己的定位，為幼兒提供適合年齡和興趣的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中交往。

幼兒的交往能力和行為養(yǎng)成的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在環(huán)境與人的交往中培養(yǎng)的。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒交往的機(jī)會(huì)多了，有利于其行為習(xí)慣、性格的形成。在愉快、自信的游戲氛圍中，我們應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行相互交流和溝通，通過(guò)豐富的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在自然、直觀的情境中，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和交往能力。