江蘇省宿遷市沭陽縣東小店中心小學(xué) 邵 倩

新課程改革背景下的生本教學(xué)課堂，強調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通過小組合作及自主探究的方式，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂氛圍。教師在布置學(xué)生前置作業(yè)的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)水平，從而讓學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)探究。

一、前置性作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)之間的區(qū)別

有些教師與學(xué)生會將前置性作業(yè)理解為預(yù)習(xí)作業(yè)，實際上二者之間是存在差異性的。從本質(zhì)上分析來看，學(xué)習(xí)是自我成長的過程，是他人無法代替完成的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮出引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)的作用，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。從當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析來看，前置性作業(yè)是具有一定難度的，為學(xué)生布置前置性作業(yè)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獨立學(xué)習(xí)與探究能力，其側(cè)重點在于學(xué)生能夠積極主動地獲取數(shù)學(xué)知識并靈活運用于數(shù)學(xué)問題解決中，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。由此可見，前置性作業(yè)是教學(xué)活動開展前對數(shù)學(xué)知識與技能的儲備，對激發(fā)學(xué)生潛能具有積極的促進作用。而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是對學(xué)習(xí)的一種準備工作，是提前對新知識的熟悉與了解，目的是更好地接受教師在課堂上傳授的知識內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要依靠教師的主導(dǎo)與傳授。因此，前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識與技能的途徑，而預(yù)習(xí)的本質(zhì)是為了能夠在教師主導(dǎo)教學(xué)時更好地吸收課堂知識，不論是概念還是目標都具有本質(zhì)上的區(qū)別。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略

1.與生活實際貼近，具有一定趣味性

在以學(xué)生為本布置前置性作業(yè)的時候，要盡量與學(xué)生的實際生活相貼近，確保具有一定的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與到前置性作業(yè)中的興趣，促進學(xué)生積極主動地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)與探究。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，才能確保學(xué)生更好地投入到前置性學(xué)習(xí)中，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《百分數(shù)》一課時，由于百分數(shù)的概念具有一定的抽象性，對于小學(xué)生來說理解起來有些吃力，為此可以向?qū)W生布置一些貼近生活的前置性作業(yè)，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一件羊絨上衣的成分表：羊絨：14.8%，超細羊毛：73.5%，天絲：11.7%，讓學(xué)生嘗試讀出這件絨衣成分的相關(guān)數(shù)據(jù)，并說出這些數(shù)據(jù)的意義。學(xué)生可以回到家中找一件具有類似成分表的衣服，然后嘗試對其中的百分數(shù)進行分析。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到成分表，通過這種貼近生活的前置性作業(yè)布置，就可以讓學(xué)生躍躍欲試地參與到作業(yè)中，同時能夠拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。這樣的設(shè)計意圖是通過具體情境調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)作鋪墊。

2.尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

新課程改革背景下，強調(diào)將課堂主體地位歸還給學(xué)生。在以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采用小學(xué)合作的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過溝通交流，對數(shù)學(xué)知識進行探究，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。值得注意的是，要讓學(xué)生先對問題進行獨立思考，再進行小組討論，如此一來不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還能提升小組討論的效率，對于小組討論也難以解決的問題，可以由教師組織全班共同分析討論。通過恰當?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《扇形統(tǒng)計圖》一課時，向?qū)W生布置一項具有趣味性的前置性的作業(yè)，讓學(xué)生對一天24小時內(nèi)，學(xué)生用于吃飯、睡覺、看電視、上課、其他活動的時間各占據(jù)了多少記錄下來，并以百分數(shù)的形式表現(xiàn)出來。為了能夠更加直觀地體現(xiàn)出各項活動時間占據(jù)全天時間的百分比，讓學(xué)生嘗試以圖形的方式表現(xiàn)出來，在此過程中，不但吸引了學(xué)生的參與作業(yè)的興趣，還能夠?qū)Π俜謹?shù)知識起到良好的復(fù)習(xí)作用，無形中促使學(xué)生對舊的數(shù)學(xué)知識進行有效的復(fù)習(xí)，為扇形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊。

3.為學(xué)生提供廣闊的空間，開放性教學(xué)

開放性前置性作業(yè)能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的探索空間，恰當開放性前置性作業(yè)能夠有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)視野。在豐富的教學(xué)資源下，可以有效地加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，同時能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力。因此，教師在向?qū)W生布置前置性作業(yè)的時候，要具有一定的開放性，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在教授學(xué)生數(shù)字編碼相關(guān)內(nèi)容時，可以安排學(xué)生搜集一些生活中的常見編碼，并嘗試分析其內(nèi)涵與作用，作為前置性作業(yè)。這為學(xué)生提供了廣闊的開放空間，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這樣的開放性前置作業(yè)可以有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

綜上所述，生本教育的核心并不是改變數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點數(shù)量與教學(xué)方式，而是對教師教學(xué)理念與教學(xué)目標的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有真正地意識到前置性作業(yè)的本質(zhì)與理念，才能為學(xué)生布置科學(xué)合理的前置性數(shù)學(xué)作業(yè)，同時要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)中起到有效的引導(dǎo)與點撥作用，從而做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生具備對數(shù)學(xué)知識的自主探究能力與主動學(xué)習(xí)意識，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。