江蘇省南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)小學(xué)部 韋紀(jì)蘭

【案例描述】

片段一：

……

師：我們一起來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，仔細(xì)觀察，想一想音樂(lè)中的小朋友是在哪個(gè)拍點(diǎn)閃動(dòng)時(shí)開(kāi)始起唱的？

（播放音樂(lè)前奏，多媒體同步播放動(dòng)態(tài)拍點(diǎn)）

生：在綠色的拍點(diǎn)上開(kāi)始唱的。

師：數(shù)一數(shù)這些拍點(diǎn)一共有含有幾個(gè)三拍？

（再次播放音樂(lè)前奏，隨樂(lè)演示動(dòng)態(tài)拍點(diǎn)）

師：綠色拍點(diǎn)在第幾個(gè)三拍里？

生：在第四個(gè)三拍里。

師：觀察第四個(gè)三拍，綠色的拍點(diǎn)排在第幾個(gè)？

生：排在第三個(gè)。

師：我們數(shù)四個(gè)三拍，在綠色之前的拍點(diǎn)上開(kāi)始吸氣準(zhǔn)備，第四個(gè)三拍的最后一拍開(kāi)始演唱。

聽(tīng)著歌曲前奏，跟著動(dòng)態(tài)拍點(diǎn)數(shù)一數(shù)，準(zhǔn)確起唱。

……

[設(shè)計(jì)意圖]：《蒲公英》是蘇少版二年級(jí)下冊(cè)歌曲，前奏營(yíng)造了夢(mèng)幻般的氣息，弱起拍是一大難點(diǎn)，學(xué)生總是不能準(zhǔn)確進(jìn)入演唱部分。我把前奏中的四個(gè)三拍用動(dòng)態(tài)拍點(diǎn)跟音樂(lè)同步呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)邊數(shù)拍邊觀察動(dòng)態(tài)拍點(diǎn)，幫助學(xué)生理解起拍方法，找到起拍的拍點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)入演唱部分。

片段二：

……

師：點(diǎn)一點(diǎn)下面四個(gè)樂(lè)句，聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有完全相同的旋律，再唱一唱。

（1）Sol，sol，la ti do mi （2）Sol，sol，la ti do do

（3）Sol，sol，la ti do mi （4）Sol fa mi re do do

生點(diǎn)一點(diǎn)、聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱（在每個(gè)樂(lè)句上點(diǎn)擊都能同步傳出鋼琴的聲音）。

生：一、三兩句相同。

（請(qǐng)生個(gè)別點(diǎn)，大家唱）

師：點(diǎn)一點(diǎn)、聽(tīng)一聽(tīng)，第二句的旋律跟哪些樂(lè)句相似？

（請(qǐng)一名生點(diǎn)，其余生聽(tīng)）

生：跟一、三兩句相似，最后一個(gè)音不同。

（請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)這兩個(gè)音，大家一起唱一唱，邊唱邊做手勢(shì)）

師生接龍唱，師唱 sol，sol，la ti生接 do mi；師再唱 sol，sol，la ti，生再接 do do。

師再唱第三句 sol，sol，la ti，生接 do mi。

師：想一想第四句最后兩個(gè)音跟哪句結(jié)尾相同？自己唱一唱，做一做手勢(shì)。

師唱sol fa mi re，生接do do。

師生完整接唱四個(gè)樂(lè)句，師唱每句的前四個(gè)音，生唱每句的最后兩個(gè)音并做手勢(shì)。

師：點(diǎn)一點(diǎn)第四個(gè)樂(lè)句，聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、想一想，這四個(gè)音的音高排列是從高到低還是從低到高的？

（請(qǐng)生點(diǎn)一點(diǎn)單音，唱一唱、說(shuō)一說(shuō)）

師：你用動(dòng)作怎樣表現(xiàn)你聽(tīng)到的音高變化？

（師彈旋律，生做動(dòng)作）

師：其他三句開(kāi)頭的四個(gè)音的音高變化該怎樣去表現(xiàn)呢？

（師彈旋律，生表現(xiàn)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)四名同學(xué)分別點(diǎn)擊這四句旋律，其他同學(xué)用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖]：歌曲《八只小鵝》中有四個(gè)樂(lè)句旋律，學(xué)生很容易混淆。我設(shè)計(jì)出可以點(diǎn)出聲音的音符，點(diǎn)擊音符同步出現(xiàn)聲音，讓學(xué)生親自動(dòng)手點(diǎn)擊，在點(diǎn)的過(guò)程中建立音符的概念，幫助學(xué)生建立符號(hào)與音樂(lè)的聯(lián)系，分辨出不同音符所表現(xiàn)出的不同的音高。

[案例分析]

以上兩個(gè)教學(xué)片段中，我結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，根據(jù)音樂(lè)不同特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)新運(yùn)用PPT軟件將音樂(lè)元素以同步動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式適時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，收到了不錯(cuò)的效果。

一、小“動(dòng)作”，真有趣

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)于數(shù)字的認(rèn)知遠(yuǎn)比簡(jiǎn)譜的音符認(rèn)知要早，因此在認(rèn)唱簡(jiǎn)譜時(shí)往往會(huì)跟數(shù)字相混淆。此外，識(shí)譜是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的腦力活動(dòng)：音名、音高、節(jié)奏、速度等等。

很多公開(kāi)課上，一進(jìn)入識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快會(huì)感到枯燥、厭煩，沒(méi)有耐心。為了不讓學(xué)生喪失興趣，很多老師會(huì)選擇代替學(xué)生去唱，學(xué)生始終處于跟唱狀態(tài)，就像是被牽著鼻子走的牛，非常被動(dòng)。唱譜過(guò)程中，學(xué)生并不能把唱名與實(shí)際音符對(duì)號(hào)入座，唱的是哪句也不清楚。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)美其名曰體驗(yàn)、感知，其實(shí)不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)意義。

學(xué)生對(duì)于自己已有的生活體驗(yàn)的問(wèn)題總是接受得比較快，學(xué)習(xí)時(shí)更有信心。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)都是教師首先需要關(guān)注問(wèn)題。想要學(xué)生學(xué)起來(lái)更有趣，教師就要站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓他們用更加簡(jiǎn)單、有趣的學(xué)習(xí)方式。將識(shí)讀樂(lè)譜的過(guò)程變成動(dòng)手“點(diǎn)奏”的過(guò)程，“演奏”出音樂(lè)旋律，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。

《夏夜》一課中，為了讓學(xué)生感悟音樂(lè)的美好意境，我創(chuàng)新設(shè)計(jì)了音畫(huà)合一的螢火蟲(chóng)“飛行畫(huà)”，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)旋律走向與形態(tài)?？ㄍㄎ灮鹣x(chóng)動(dòng)態(tài)飛行的畫(huà)面一下就吸引了學(xué)生的眼球，在觀賞與聆聽(tīng)的交互體驗(yàn)中產(chǎn)生了通感。在這樣新穎有趣的動(dòng)畫(huà)中很快就能記住旋律的音高節(jié)奏變化，歌曲旋律在音樂(lè)畫(huà)中一覽無(wú)余，使得識(shí)譜活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

二、小“動(dòng)作”，真有效

怎樣學(xué)習(xí)識(shí)讀樂(lè)譜？如何借助樂(lè)譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)？對(duì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從音符到音樂(lè)是需要努力去跨越的過(guò)程，需要教師提供適合學(xué)生攀登的“腳手架”，幫助他們穩(wěn)步進(jìn)階。

《蒲公英》一課中，我用大小圓分別表示出強(qiáng)、弱、弱關(guān)系的拍點(diǎn)與音樂(lè)同步跳出，幫助學(xué)生加深拍子的概念，找到正確的拍點(diǎn)起唱，解決了弱拍起唱難點(diǎn)，在視拍、數(shù)拍的過(guò)程中逐步建立起內(nèi)心拍感。

二年級(jí)下冊(cè)《小狗圓舞曲》中，音樂(lè)呈連續(xù)快速進(jìn)行的狀態(tài)，而且很多旋律句尾呈現(xiàn)明顯的上行音階。在這課中，我在多媒體課件中展現(xiàn)出音樂(lè)行進(jìn)的線條，并通過(guò)教師的親身示范讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊看動(dòng)作體會(huì)兩者的聯(lián)系，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生綜合感知。在充分地感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)用自己的小手跟著音樂(lè)畫(huà)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)出小狗頑皮、活潑的形象。

又如在江蘇民歌《開(kāi)心里個(gè)來(lái)》一課中，復(fù)雜多變的旋律音高感知是教學(xué)的難點(diǎn)。我運(yùn)用PPT軟件，將音高、節(jié)奏、歌詞三合一，整合成直觀詞譜，只要點(diǎn)擊歌詞就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)紅色的音符隨著音樂(lè)的節(jié)奏、音高流動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，與歌詞演唱形成綜合聯(lián)覺(jué)，學(xué)生唱幾遍下來(lái)，就能準(zhǔn)確掌握旋律的變化，一字多音處的音準(zhǔn)也不再困難了。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，學(xué)生逐漸形成立體的音樂(lè)思維，旋律感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、小“動(dòng)作”，真自主

在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，學(xué)生從小就能接觸到手機(jī)、iPad、電腦等媒體。他們只要?jiǎng)觿?dòng)手指就可以與輕松與世界對(duì)話(huà)、交流。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段、學(xué)科被廣泛運(yùn)用。一些學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)就能解決的問(wèn)題，完全可以自己學(xué)習(xí)解決。我運(yùn)用PPT制作課前學(xué)習(xí)材料包，有完整的、分段的、分句的，在界面上藏好“小機(jī)關(guān)”，只要學(xué)生點(diǎn)擊這些小機(jī)關(guān)，就能聽(tīng)到相應(yīng)的樂(lè)音，真正實(shí)現(xiàn)了“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。教師還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)指南，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

動(dòng)手點(diǎn)音符的環(huán)節(jié)不僅可以用在課前預(yù)習(xí)，在課中、課后也可以根據(jù)不同的要求靈活運(yùn)用。如在課堂上難點(diǎn)解決的地方可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上來(lái)當(dāng)一當(dāng)小老師，點(diǎn)給同伴聽(tīng)、唱，體驗(yàn)作為課堂小主人的愉悅感與成就感。課后，可以用來(lái)自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。

現(xiàn)在，音樂(lè)課中多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，怎樣合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，這其中大有學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，多媒體課件、教師、學(xué)生三位一體共同感悟音樂(lè)，展現(xiàn)音樂(lè)是音樂(lè)課堂所要追求的最高境界。

綜上所述，我運(yùn)用PPT軟件，給小音符配上小“動(dòng)作”，幫助學(xué)生感知旋律音高、節(jié)奏、樂(lè)句、樂(lè)段等方面，收到了不錯(cuò)的效果。這已經(jīng)成為我個(gè)人教學(xué)的特色，也成為學(xué)生感知音高旋律常用的工具。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將動(dòng)態(tài)音符拓展到音樂(lè)教學(xué)的其他領(lǐng)域之中，和學(xué)生在音樂(lè)課中享受學(xué)習(xí)之趣、音樂(lè)之美！