江蘇省淮安市鳳凰新村幼兒園 王 穎

幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幼兒交往能力的培養(yǎng)顯得十分重要。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，大多幼兒不知如何與同伴、成人更好地交流、交往。建構(gòu)區(qū)域正是讓幼兒在有趣的建構(gòu)活動(dòng)中，通過觀察、操作、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)材料的過程，培養(yǎng)幼兒的交往，促進(jìn)幼兒之間的交流，提高幼兒的交往意識(shí)與交往能力。

一、問題的提出

㈠交往能力之于幼兒成長發(fā)展的重要性

交往是人類社會(huì)生存與生活的基本需要與重要途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑”。雖然幼兒仍未正式步入社會(huì)，社會(huì)交往對(duì)于他們的含義也與成人有所不同，但對(duì)生存與發(fā)展的意義卻是同樣重要，甚至更為重要。

㈡建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的理想活動(dòng)

建構(gòu)游戲是幼兒區(qū)角活動(dòng)中的一個(gè)重要部分，其包括設(shè)計(jì)、構(gòu)建、建造三位一體的集合，是一個(gè)全過程的綜合游戲。建構(gòu)游戲在提高幼兒建構(gòu)能力的同時(shí)，還使幼兒學(xué)會(huì)與他人分享。在交流、商議、禮讓的游戲氣氛中，幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)努力構(gòu)建并嘗試創(chuàng)新，體會(huì)成功的喜悅，從而提高與他人的交往能力。

首先，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中得到了交往的機(jī)會(huì)。幼兒交往能力的形成是建立在充分且大量實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)區(qū)域材料豐富，具備較強(qiáng)的靈活性、規(guī)則性和操作性，需要孩子們親自動(dòng)手操作體驗(yàn)。操作的過程恰恰會(huì)帶來更多的交流欲望及交往意愿，因?yàn)樵诮?gòu)過程中孩子們總會(huì)碰到這樣或那樣的問題，此時(shí)正是他們進(jìn)行交流的最佳“契機(jī)”。當(dāng)遇到困難或問題以及搭建的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜時(shí)，幼兒會(huì)嘗試去和同伴共同協(xié)商，通過交流合作來一起解決問題。

其次，教師的適時(shí)指導(dǎo)有利于提升幼兒交往能力。孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中通過交流來討論問題、解決問題，這一過程讓他們自然而然地發(fā)展交往能力。除此以外，教師可以鼓勵(lì)支持幼兒在游戲時(shí)相互幫助，進(jìn)一步提高幼兒之間交流交往能力?！吨改稀分赋觯骸爱?dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。幼兒在建構(gòu)的過程中遇到問題或困難，教師適時(shí)指導(dǎo)的過程中不僅有同伴交往還有師幼交往。

二、當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲?qū)τ變航煌芰ε囵B(yǎng)方面存在的問題

結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)存在如下幾個(gè)問題：

㈠建構(gòu)材料投放與幼兒年齡特點(diǎn)不符導(dǎo)致幼兒交往動(dòng)機(jī)不夠

一直以來在幼兒園游戲就是孩子們特別喜歡的活動(dòng)?？墒窃谟螒蚧顒?dòng)中投放的建構(gòu)材料有時(shí)會(huì)脫離實(shí)際，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)與能力水平，并且不同年齡段的建構(gòu)缺少層次性。比如一個(gè)幼兒園樓底下的一處角落里，堆放著全園幼兒建構(gòu)游戲時(shí)用的木板：長的、短的、薄的、厚的等等。同時(shí)材料的單一、對(duì)小中大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)缺失，容易導(dǎo)致幼兒逐漸失去對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，幼兒只好單獨(dú)游戲，沒有過多和同伴交流合作建構(gòu)的意愿，交往的動(dòng)機(jī)明顯不夠。

㈡缺乏對(duì)交往行為有效的引導(dǎo)

教師要掌握合適的指導(dǎo)內(nèi)容和方法，必須要了解不同年齡階段幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)與水平。孩子的交往能力需要在實(shí)踐過程中慢慢培養(yǎng)，而不是一味灌輸。如果教師意識(shí)到用自己的方法來指導(dǎo)幼兒存在的困惑或遇到的問題時(shí)效果不佳，那么，原因在于該教師不熟悉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的行為判別與剖析不準(zhǔn)確。因此，當(dāng)幼兒與同伴由于材料問題而出現(xiàn)爭搶或攻擊行為，有些的教師會(huì)采取立即制止并口頭勸說其要學(xué)會(huì)分享的措施，而不是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用有效的方法與同伴交流、處理矛盾。

㈢忽略了對(duì)交往行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

有效的交往行為評(píng)價(jià)將會(huì)極大地提高幼兒交往的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒交往的動(dòng)力和潛能。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)游戲交往能力培養(yǎng)中對(duì)幼兒發(fā)展的不斷關(guān)注，強(qiáng)調(diào)適時(shí)評(píng)估幼兒的行為變化與學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如在建構(gòu)游戲中，對(duì)于哄搶材料的混亂場(chǎng)面教師應(yīng)及時(shí)制止并作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒通過自主協(xié)商的方式，在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)制定規(guī)則并遵守規(guī)則。

三、建構(gòu)游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)路徑

那么基于上述問題，我們應(yīng)該怎樣使幼兒的交往能力在建構(gòu)游戲中得到培養(yǎng)呢？我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以作為努力的方向。

㈠合理安排建構(gòu)層次，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)

建構(gòu)游戲活動(dòng)較為開放，可以給幼兒更多交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)產(chǎn)生很多交流分享的行為，但要注意對(duì)幼兒的管理、引導(dǎo)和控制，避免游戲的隨意性造成的不良事件。其中，活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、投放對(duì)游戲主題制定起到了關(guān)鍵作用，因?yàn)榛顒?dòng)材料的樣式和種類會(huì)直接影響到孩子們進(jìn)行交往的動(dòng)機(jī)。如果材料都比較多或者過少、單一，容易減少孩子們交往機(jī)會(huì)或引發(fā)沖突。因此，建構(gòu)材料必須具有主題，要符合幼兒的年齡特征，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用技能有計(jì)劃有目的地進(jìn)行建構(gòu)，通過接觸這些不同的建構(gòu)材料，幼兒學(xué)會(huì)與同伴相互交流、分工合作。

㈡引導(dǎo)同伴互動(dòng)，激發(fā)幼兒交往的興趣

幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供相互交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。建構(gòu)游戲中，“與同伴交往時(shí)，幼兒的心情會(huì)更加愉快，能更放松、更自主地投入游戲中”。

首先，在建構(gòu)活動(dòng)游戲活動(dòng)開始前，教師引導(dǎo)幼兒自由組合，幼兒可以三五人為一組共同完成主題。在合作中幼兒自由互動(dòng)與交流，共同投入到建構(gòu)游戲中。比如，有一段時(shí)間幼兒對(duì)交通、花店某些主題保持著濃厚的興趣，教師不妨順?biāo)浦郏`活調(diào)整計(jì)劃，請(qǐng)幼兒自定主題，自由合作搭建。孩子們和自己的小伙伴們圍繞在一起交流探討，分工合作，快樂交往。在游戲中孩子擁有充分的自主表達(dá)欲望和機(jī)會(huì)。

其次，引導(dǎo)幼兒大膽交流，促進(jìn)合作交往行為的產(chǎn)生。開展建構(gòu)活動(dòng)不可避免地會(huì)發(fā)生矛盾，因此在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動(dòng)作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開心”之類的語言表達(dá)自己的意愿等。

㈢給予一定自由度、即時(shí)介入與鼓勵(lì)，提高幼兒交往的能力

建構(gòu)游戲往往要求幼兒在確立建構(gòu)主題的基礎(chǔ)上來搭建目標(biāo)物體，比如植物、床等。幼兒是完成教師規(guī)定的建構(gòu)任務(wù)，還是按照自己的意愿進(jìn)行搭建，這一點(diǎn)要明確。另外，教師給的自由度不同，幼兒獲得的交往機(jī)會(huì)也不同。比如在搭建“城堡”這一主題，教師如果能夠給予一定的自由度，那么幼兒在活動(dòng)中便可根據(jù)自己的建構(gòu)情景轉(zhuǎn)換成裝扮活動(dòng)：“請(qǐng)到我的城堡來做客吧！”幼兒自然而然地抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行交流交往。整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，教師要依據(jù)幼兒建構(gòu)興趣與需要進(jìn)行及時(shí)有效的介入和引導(dǎo)，切實(shí)成為幼兒活動(dòng)的支持者、參與者。

教師應(yīng)充分抓住建構(gòu)游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、靈活操作、有利交往的材料與環(huán)境；同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓幼兒在愉快的建構(gòu)游戲中自由自主地交流互動(dòng)，從而逐步提高交往能力；另外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，鼓勵(lì)、支持幼兒交流、分享，為他們提供一定的情感交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過游戲，幼兒學(xué)習(xí)交往的禮儀，嘗試調(diào)節(jié)自身行為，并逐步發(fā)展自己的交往能力。