吳蘊(yùn)慧（蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

作為現(xiàn)代教學(xué)理念與信息技術(shù)深度融合、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，MOOC（慕課）自2012年誕生以來，引發(fā)了世界教育界的巨大變革。MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的課堂、教育理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，甚至是一種“顛覆”。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國MOOC建設(shè)取得了巨大的成就。國內(nèi)涌現(xiàn)出了“愛課程”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”“智慧樹”“超星”等大批MOOC平臺?；贛OOC平臺的在線開放課程建設(shè)也隨之成為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要途徑，成為推動高等學(xué)校教育教學(xué)改革有力推手?；仡櫧陙淼陌l(fā)展，目前，基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)可謂喜憂參半，有待于進(jìn)一步內(nèi)涵式提升。

一 基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

基于MOOC平臺的在線開放課程以“信息化教學(xué)——個性化學(xué)習(xí)”為課程建設(shè)定位，注重以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建新型教與學(xué)的關(guān)系，開展課程內(nèi)容重構(gòu)，探索教學(xué)資源的合理配置，滿足在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。

（一）基于MOOC平臺的在線開放課程促進(jìn)了教學(xué)改革

基于MOOC平臺的在線開放課程為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源和素材，不僅包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、演示文稿、教學(xué)課件、課程公告等教學(xué)活動所必需的資源，還包括以圖片、文字、視頻、音頻等多元化形式呈現(xiàn)的能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的補(bǔ)充資源。同時，作為學(xué)習(xí)成果的檢驗和反饋，討論、作業(yè)、測驗、考試等教學(xué)活動也一應(yīng)俱全。較之于傳統(tǒng)的課堂，MOOC不受時間、空間、教學(xué)環(huán)境的限制，不僅為學(xué)習(xí)者提供了大量豐富開放的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而且絕大多數(shù)MOOC是免費(fèi)的，降低了教育成本。教學(xué)資源是課程的重要表現(xiàn)形式和載體，直接關(guān)系到課程的吸引力和接受度?；贛OOC平臺的在線開放課程以優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，打破了區(qū)域限制進(jìn)行共享，這些都是傳統(tǒng)的課堂難以提供和復(fù)制的。

基于MOOC平臺的在線開放課程有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，推動信息技術(shù)與教學(xué)改革的融合創(chuàng)新。信息技術(shù)的提升必然帶來教學(xué)模式的創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)自主性、體驗性不斷增強(qiáng)，信息和知識的獲取不再成為教學(xué)的障礙，課前學(xué)習(xí)者有條件、也有能力完成基礎(chǔ)知識點的自主學(xué)習(xí)。因此，課堂上教師更傾向于啟發(fā)式、探究式的教學(xué)活動，增強(qiáng)知識、技能的理解和應(yīng)用。同時，基于MOOC平臺的在線開放課程還提供了師生互動的交互方式，教師利用網(wǎng)絡(luò)載體可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討、交流，提供個性化的服務(wù)和指導(dǎo)，通過作業(yè)和考核進(jìn)行及時反饋。這種線上、線下被重新建構(gòu)的教學(xué)流程被教育界稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主式學(xué)習(xí)體驗，提升了教學(xué)者課堂的利用率和教學(xué)效果。

（二）基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)存在的問題

1 內(nèi)涵建設(shè)不夠，難以達(dá)到預(yù)期的使用效果

自此MOOC之風(fēng)興起之后，在線開放課程已經(jīng)受到越來越多高校的青睞，已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)和信息化教學(xué)的重要組成部分。眾多高校為了提升學(xué)校教學(xué)亮點，不斷開發(fā)校本在線開放課程的建設(shè)力度，每年都以指標(biāo)的形式下放到各部門、各專業(yè)。學(xué)校網(wǎng)站上在線課程門數(shù)不斷增加，呈現(xiàn)出表面繁榮的趨勢。然而點開相關(guān)鏈接，相應(yīng)的內(nèi)容卻寥寥無幾，很多只是一個框架。MOOC在為現(xiàn)代教育帶來極大便利的同時，管理者也必須清醒地意識到建設(shè)一門MOOC課程所需要的巨大工作量及其漫長周期，從前期的策劃和研討、腳本的撰寫、視頻的拍攝、后期的制作、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、題庫的開發(fā)、平臺的管理、在線的交互、作業(yè)與成績的評定等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了日常線下課堂教學(xué)的工作量。以制作精品的原創(chuàng)視頻來說，要投入大量的人力物力，不僅要精心設(shè)計、排演，精選服裝、場地和展示人員，還要進(jìn)行后期字幕、剪輯處理。很多高校由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)團(tuán)隊精力的限制，基于MOOC平臺的在線開放課程都是為了建設(shè)而建設(shè)，存在課程資源的價值含量不高、網(wǎng)絡(luò)課程資源更新緩慢、論壇交互作用形同虛設(shè)等方面的問題。只求數(shù)量而不顧質(zhì)量的建設(shè)思路難以達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)，更難以出精品，并且直接影響到后期的使用效果。

2 技術(shù)支持不足，專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)力不從心

目前，不少高?；贛OOC平臺的在線開放課程的建設(shè)采用的方式是由學(xué)校層面進(jìn)行招標(biāo)，中標(biāo)的平臺公司與專業(yè)團(tuán)隊對接。看似雙方密切合作，實際上，由于基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)周期較長，公司人員流動性較大，經(jīng)常出現(xiàn)溝通不暢或銜接不好等問題。建設(shè)團(tuán)隊一般以任課教師為主，其特點是專業(yè)性、業(yè)務(wù)性較強(qiáng)，課程設(shè)計的理念和思路較新，但是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的局限性，專業(yè)團(tuán)隊的課程設(shè)計難以實現(xiàn)。其次，雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)MOOC平臺都是智能化的，但是在具體的建設(shè)和使用過程中還會出現(xiàn)各種問題，甚至在課件的制作、視頻的拍攝、效果的處理等方面，缺少專門技術(shù)的指導(dǎo)和參與都將遜色許多。比如，原創(chuàng)視頻的拍攝不僅會受到硬件設(shè)備的制約，還跟拍攝技巧和專業(yè)程度密切相關(guān)，一些相關(guān)后期制作和剪輯更是非專業(yè)人士所能駕馭的。由專任教師自行拍攝和錄制的視頻，較之于制作精良的專業(yè)視頻，很可能因為視角偏差、清晰度不高、精美度欠缺等原因影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。此外，有的平臺開發(fā)尚不完善，存在不少缺陷，無形中也增加了課程建設(shè)者使用的難度，例如題目和測試題的導(dǎo)入較為繁瑣，題干和選項均需手工逐條輸入等，費(fèi)時費(fèi)力。有些MOOC平臺的使用會受到各種限制，或是鏈接打不開，或是運(yùn)行速度緩慢，給學(xué)習(xí)者造成了極大的不便。

二 基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)的對策

針對基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)出現(xiàn)的種種問題和困境，高校必須采取相應(yīng)的對策進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1 整合資源，集中力量，打造一支校校、校企、校地多維融合的復(fù)合型團(tuán)隊

尺有所短、寸有所長。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的課程負(fù)責(zé)人由于技術(shù)方面的欠缺，在建設(shè)過程中一些好的創(chuàng)作和思路沒法實現(xiàn)；專業(yè)的技術(shù)人員對課程內(nèi)容把握不夠、理解不到位，在建設(shè)過程中不能給予個性化的開發(fā)和設(shè)計。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交流與反饋、互動與評價、作業(yè)與考試等，都少不了多方通力協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行后臺維護(hù)、提供服務(wù)和指導(dǎo)。理想中的基于MOOC平臺的在線開放課程團(tuán)隊一方面要加強(qiáng)課程師資團(tuán)隊建設(shè)，名校領(lǐng)銜，名師執(zhí)教，團(tuán)隊協(xié)同，立足校企合作和課程團(tuán)隊建設(shè)，另一方面，高?；蚱脚_公司要配備專門技術(shù)力量全程參與，提供技術(shù)服務(wù)。因此，基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)團(tuán)隊需要校校、校企、校地深度融合和溝通，構(gòu)建一支由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與專業(yè)技術(shù)骨干強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的課程開發(fā)、建設(shè)、維護(hù)團(tuán)隊。

2 線上線下，互為補(bǔ)充，依托在線開放課程建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)模式

基于MOOC平臺的在線開放課程通過融合創(chuàng)新來改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，都只不過是為教育改革提供了平臺和載體。教育革新最終還是要回歸教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。目前，很多高校的基于MOOC平臺的在線開放課程已經(jīng)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文本、網(wǎng)絡(luò)課程視頻等有形資源，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。MOOC的學(xué)習(xí)不僅包含了豐富的資源，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，因此，還需進(jìn)行深層次的課程構(gòu)建，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)單元的設(shè)計、知識點的重組、教學(xué)方式的選擇方面深入挖掘和研究。線上內(nèi)容不應(yīng)該是線下的簡單重復(fù)或復(fù)制，線上、線下要錯位。基于MOOC平臺的在線開放課程建設(shè)不僅涉及有形的技術(shù)層面的創(chuàng)新和改革，更涉及教育教學(xué)理念的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革。

3 取長補(bǔ)短，著力建設(shè)新型的智慧在線開放課程

與面向廣大學(xué)習(xí)者直接進(jìn)行開放教學(xué)——即大規(guī)模在線開放課程相比，現(xiàn)在很多高校自行開發(fā)建設(shè)的是在開放課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校專業(yè)特點及教學(xué)需求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行針對性、個性化的吸收和提煉，面向特定范圍的學(xué)習(xí)者進(jìn)行小規(guī)模授課，以便更好地適應(yīng)區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的需求。隨著在線學(xué)習(xí)的理念以及教學(xué)信息化技術(shù)的不斷完善和成熟，為了提高人才培養(yǎng)的適配性和吻合度，基于MOOC平臺的在線開放課程要滿足因人授課、因地授課需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上升級建設(shè)成為新型的智慧在線開放課程，在共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上打造個性化的校本課程、地方課程，融技術(shù)智慧、教學(xué)智慧、管理智慧等于一體，打造區(qū)域特色，更好地為地方人才的培養(yǎng)提供服務(wù)。