甘肅省酒泉市玉門市第二幼兒園 梁亞琴

陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的生命。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日?；顒又羞M行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?/p>

“以兒童為本”“游戲課程化”讓近幾年的幼兒教育理念發(fā)生了重大變革。安吉游戲秉持自然、快樂的游戲理念，把游戲還給幼兒，讓游戲成為幼兒一日生活的主旋律，讓游戲的力量得以發(fā)揮。

如今，安吉游戲已被廣大幼兒園認可和推廣，我園也適時引入了其游戲理念和游戲模式。

在引入安吉游戲的過程中，我們經過“參觀探索—學習引入—教育實踐”的歷程，經過反復的實踐研討，對安吉游戲與本土特色的結合總結出了一些心得體會，為安吉游戲在我園的有效開展提供有力保障。

一、尊重幼兒、放手游戲

㈠發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為游戲的主人

為了實現對幼兒的解放，在安吉游戲中，我們要求老師“管住嘴、管住手、睜開眼、豎起耳”。華愛華教授曾多次重申安吉游戲最顯著、最值得借鑒的價值在于教師放手孩子，把游戲還給孩子，這真正契合了《幼兒園教育指導綱要》中提出的“以游戲為基本活動”。幼兒在特定的環(huán)境中根據自己的需要、興趣，用自己的方式玩他想玩的各種游戲內容，在游戲中不斷學習和成長。

安吉游戲通過幼兒自主選擇、自由開展、自發(fā)交流，讓孩子在游戲中成為真正的主人，從而獲得全面發(fā)展。如幼兒玩“跳竹竿”游戲，游戲剛開始時孩子們只是橫著擺竹竿，通過探索交流，逐漸開始橫豎都擺，竹竿搭成了格子狀，但是在反復的擺放中，孩子們漸漸失去了創(chuàng)新能力，因此，老師就利用休息時間為孩子播放“跳竹竿”的視頻。

后來竹竿“動”了起來，幼兒的技能技巧也不斷加強，還會隨著音樂節(jié)奏的變化改變跳躍的節(jié)奏，孩子們不斷積累經驗，雖然方法有難有易，但跳竹竿的方式方法在幼兒的自主創(chuàng)造中豐富了起來。所以老師在必要時對幼兒的游戲進行恰當引導，能保證幼兒游戲的安全性和持續(xù)性。

又如，孩子在建構區(qū)搭建立交橋，因為孩子們沒有見過真實的立交橋，就無法有具象的感知，他們把立交橋搭建得如同鐵軌一般，老師看到后就在孩子們旁邊搭建了一個“立交橋”，希望孩子們能夠模仿搭建。但是直到活動結束，老師的“立交橋”始終孤零零的矗立在一邊，并沒與引起孩子們的關注和模仿，孩子們還是非?？鞓返卮罱?、完善著他們心中的“立交橋”。

幼兒以生活經驗為素材，通過自己構想喜歡的游戲情節(jié)，在玩中思、玩中樂、玩中做，在游戲中獲得知識，在語言表達、動手操作、運動能力和同伴協(xié)作等方面逐漸得到發(fā)展。從案例中我們發(fā)現，教師不要輕易干涉正處于游戲創(chuàng)造中的幼兒，更不要把自己的意愿強加在孩子身上，要大膽放手讓孩子去創(chuàng)造，而教師只為孩子提供游戲的材料，創(chuàng)設游戲的環(huán)境，做一名細心的觀察者。

㈡創(chuàng)設安吉游戲環(huán)境，營造安全、自由的氛圍

《幼兒園教師專業(yè)標準》中指出：“重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。”環(huán)境不僅影響游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。充分挖掘現有的空間與材料，合理規(guī)劃、巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下滿足幼兒各種游戲活動。

比如涂鴉墻和攀爬墻的位置就要結合幼兒園的環(huán)境因地制宜地創(chuàng)設；再比如將直接能用來游戲的材料分類擺放在一個場地，將需要幼兒合作建構后才能游戲的材料放在另一個場地，這樣就可以避免幼兒相互干擾，也有更充足的場地讓幼兒安全地游戲。幼兒園每天分時段、分年級組織幼兒開展游戲活動，科學地劃分場地能讓幼兒打破班級界限，互相交往、互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒進行安吉游戲提供了前提條件。

“一物多用”的游戲區(qū)不僅能激發(fā)幼兒游戲的積極性，還能減輕老師的負擔，相同的材料放在固定的區(qū)域，既方便幼兒又方便老師。如長條矮凳，小班幼兒可以直接用作平衡木、小橋、跨欄等；中班幼兒可以進行花樣過小橋、障礙游戲等；大班幼兒則可以進行疊放、組合游戲。

幼兒園每周對操作材料和器械進行檢查、維護，教師則教孩子們學會整理物品和簡單的安全檢查，這樣既可以培養(yǎng)孩子的責任感，又能讓他們愿意為他人服務；讓能力強的孩子帶動能力弱的孩子，增強孩子的安全保護意識。教師提前一周備課，對游戲要有充分的預設，以便對游戲中的不安全因素提前進行彌補、完善?？傊褪浅浞掷没顒涌臻g，根據環(huán)境特點、幼兒年齡及發(fā)展水平，讓孩子大膽、自由地去探尋、去體驗、去嘗試，讓他們在安全快樂中積極地感受游戲的喜悅。

二、轉變理念、走進游戲

㈠以愛為基，觀察游戲可行性

在幼兒園里，老師像愛自己的孩子一般愛著每一個幼兒，在充滿愛的環(huán)境中，幼兒才能安心在身體、情感和智力上積極探索，保持好奇心，不斷發(fā)現問題，勇于創(chuàng)造。如在“安吉梯”游戲中，剛開始孩子們對搭建和行走都會覺得困難重重，這時老師可以鼓勵和扶持幼兒通過；適時幫助幼兒搭建，讓孩子感受到老師始終在身邊幫助自己，建立其安全感和信任感。

教師觀察是為了更好地發(fā)現和理解幼兒，讓幼兒在相互討論、交流、分享中學會溝通與合作，自覺輕松地開展游戲。游戲中，一些力量弱、膽子小的孩子在基礎的建構后就沒有更多創(chuàng)意和嘗試了，老師觀察發(fā)現后可以在活動結束時組織孩子們分享討論，建議幼兒重新分組，通過這樣的方式讓孩子獲得經驗，為下一次的游戲做好鋪墊。

㈡尊重差異，培養(yǎng)幼兒自信心

安吉游戲秉持自然、快樂的游戲理念，沒有統(tǒng)一的游戲模式，孩子們可以以獨立個體進行游戲，教師既不約束幼兒，也不會過度介入幼兒的游戲，堅持以“兒童的發(fā)展”為基本原則。在自由、輕松的氛圍中可以看到孩子的另一面，從中發(fā)現幼兒的個體差異，從而正確引導孩子的發(fā)展。

比如在“安吉梯”游戲中，大、中、小班的幼兒會選擇不同難度和高度的梯子進行嘗試，孩子們通過自主選擇，都能勇敢而小心地在梯子上行走、攀爬，雖然會有一定的難度，但是孩子們已經建立了基本的安全意識，不用老師反復提醒安全和提供幫助就能獲得游戲的樂趣。

在“攀爬架”游戲中，教師支持能力強的孩子攀爬較高的架子，并且可以嘗試翻越；鼓勵膽子小、能力弱的孩子攀爬較矮的架子，讓每一個孩子的身體在游戲中都能得到充分的鍛煉，各方面能力得到提高，最重要的是孩子獲得了快樂。

㈢引領家長，認同游戲課程化

家長對幼兒園的期望就是孩子吃好、能學到知識和本領，“玩”反倒受到很多家長的質疑，家長認為“玩”是玩不出名堂的，“玩”是老師不負責任的表現。自“游戲課程化”理念提出后，幼兒園就不懈地爭取家長的理解、認同和信任，甚至邀請家長參與游戲。

為此，幼兒園專門開展家長活動，邀請家長走進幼兒園，通過家長開放日、游戲活動展示周、親子運動會、研學旅行、社會實踐等形式，讓家長觀察、記錄自己孩子的游戲，親身體驗游戲，在活動中引起家長的共鳴，使家長體會到安吉游戲是有大學問的，讓他們感受到教師在幼兒教育中的專業(yè)能力，讓家長更積極地參與到幼兒園游戲活動的創(chuàng)建中，讓孩子的游戲空間、時間和材料更加充足，讓孩子、家長、教師一起感受安吉游戲帶來的運動、探索、合作的樂趣。

比如幼兒園在運動會和游園活動中都將“跳竹竿”游戲進行了展示，并邀請家長參與，游戲不僅受到了家長的歡迎，更有在文化館工作的家長積極為游戲尋找合適的音樂，配合老師進行游戲動作的創(chuàng)編。

三、因地制宜、豐富材料

材料是幼兒游戲中必不可少的，但未必需要高檔罕見的，材料的結構直接影響孩子在游戲中的探索。

㈠充分利用本土資源

本土資源作為安吉游戲的材料是孩子們熟悉且不用刻意去了解的，孩子們可以利用這些材料自發(fā)地組隊進入游戲。輪胎、沙石、陶土、麥稈等材料的投放可以讓孩子們學會廢物利用，讓幼兒親身體驗、感受生活中很多東西的價值。

安吉游戲的材料可以因地制宜、就地取材，充分利用本土自然資源，讓幼兒的游戲材料是隨時隨地、無處不在的，是生活與教育相結合的，真正做到教育源于生活，生活即教育。比如孩子們比較熟悉且容易見到的玉米，充分利用好玉米就能開展很多活動，讓孩子們在操作、游戲中不僅能制作出精致的美術作品，還為游戲增添豐富的材料。

㈡提供豐富充足的材料

安吉游戲所需材料的種類既要豐富且數量要充足，這是確保幼兒充分投入到游戲中去的基礎。比如幼兒園可以為孩子提供大型建構積木、攀爬梯、迷宮格、小推車等材料；還要提供一些輕便、易更換的材料，如自制玩具梅花樁、行走大滾輪、接球器、平衡扁擔、沙包、毽子等；還可以是水桶、飲料桶、奶粉罐、紙盒、KT板、PVC管等廢舊物品。豐富的材料會誘發(fā)幼兒持續(xù)建構、運動的欲望，促使他們進行多種游戲活動。

安吉游戲的材料投入量要遠遠大于孩子的數量，這樣孩子們才可以全身心地進行游戲。在材料的收集上，我們充分發(fā)揮家長的作用，分年級組定點設置“材料加油站”，對材料進行分類，要求家長在提供時對材料進行衛(wèi)生清潔，生活老師也定期對材料進行消毒，確保幼兒游戲時的衛(wèi)生安全。

㈢選擇投入低結構材料

所謂低結構材料，就是結構松散、可變性強、玩法多樣的游戲材料。安吉游戲將能體現幼兒自主、自由精神的游戲稱為“真游戲”，在真游戲中，安吉游戲的材料投放多以低結構材料為主，幼兒在游戲中通過低結構游戲材料獲得合作、創(chuàng)新、解決問題等能力。在游戲中多投放一些這樣的材料，既不用老師花費大量的時間和精力去制作，又可以無限發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，可謂兩全其美。

低結構材料除了比較傳統(tǒng)經典的雪花片、樂高、木片之外，還有各種各樣的卷紙筒、吸管、報紙、易拉罐等。由于材料的低結構特點，幼兒的自主建構成為游戲開展的基礎，在具體的建構活動中，幼兒的想象力不斷得到實踐和完善，從而使幼兒的思維能力得到發(fā)展。比如，同樣一塊木板，由于孩子們不同的經驗和生活環(huán)境，其玩法就不一樣，在木板中端下方擺上輪胎，木板就變成了蹺蹺板；將木板放在攀爬梯的一側，木板又變成了滑滑梯；將木板兩頭墊平衡，木板變成了平衡木或是獨木橋。

游戲的發(fā)展是幼兒來決定的，當一種游戲形式不能滿足幼兒的需求時，他們就會發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，對游戲形式進行創(chuàng)新，游戲的難度便會不斷提升，在此過程中發(fā)展了幼兒設計游戲的能力；在游戲過程中，幼兒懂得任務的分配與交替，增強了幼兒的責任感和協(xié)調能力；幼兒在對低結構材料的建構過程中，排列、組合、堆疊等建構方式和穩(wěn)定、平衡等建構要求都對幼兒的動手能力提出了極高的要求，使得幼兒有充分發(fā)揮的空間，在游戲過程中，幼兒的經驗得到了習得、同化和順應。

這就是我園開展安吉游戲活動的一些做法，游戲是幼兒的天性，對幼兒的身體、智力、社會性以及情緒情感等方面的發(fā)展都有著重要價值。總之，在安吉游戲中，我們要堅持做到開放材料、賦權孩子、相信孩子、支持孩子，回歸真游戲，踐行“游戲課程化”理念，讓幼兒獲得一個有愛、有挑戰(zhàn)、有喜悅、有收獲的快樂童年！

更正聲明

本刊2019年09 期78 頁～79 頁刊載的署名為賴貝格、葛貝貝的《晨間談話是一天中最美好的開始》一文，因工作疏漏，作者工作單位刊出錯誤，現更正為浙江省寧波市奉化區(qū)第三實驗幼兒園。

在此，特向本文作者以及廣大讀者致歉！

本刊編輯部