劉茂軍 王超 （吉林師范大學(xué)）

2017年9月到11月，我在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，簡稱UBC）學(xué)習(xí)進(jìn)修教學(xué)法。在此期間，我深入了解了UBC的職前教師教育，尤其是科學(xué)教師教育基本情況，積累了第一手的研究資料。希望通過對UBC教師教育的介紹，為我國的教師教育提供有價值的參考信息。

一 UBC職前教師教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1 本科課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

我所觀摩的本科課程名稱是《Curriculum and pedagogy in Physics-Secondary》（《中學(xué)物理課程與教學(xué)法》），主要目的是為申請教師資格的職前教師進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)方法與知識的傳授。選這門課的人數(shù)是11人，來自6個不同的國家或地區(qū)，他們大部分人已經(jīng)加入加拿大國籍。在整個課程傳授過程中，教師的講授并沒有滿堂灌，而是給學(xué)生（職前教師）大量參與的機(jī)會。這些學(xué)生都已取得學(xué)士學(xué)位資格，甚至有的學(xué)生已經(jīng)獲得碩士學(xué)位，因此，他們的物理學(xué)知識儲備較為充分，在課堂中很少出現(xiàn)物理知識欠缺的問題。該課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)如下：

第一，重視學(xué)生課堂討論。學(xué)生參與最多的形式就是討論，課堂討論或表現(xiàn)是學(xué)生獲得學(xué)分的重要指標(biāo)。每當(dāng)教師提出一個物理問題或物理教學(xué)問題，學(xué)生都會爭先恐后地舉手示意作答，由于人數(shù)少，學(xué)生參與討論的機(jī)會很多，學(xué)生之間、師生之間的互動很多。有時，教師還會根據(jù)需要把討論內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行資料查詢和準(zhǔn)備，在課堂上繼續(xù)討論。學(xué)生的討論增進(jìn)了他們對物理知識、物理教學(xué)知識的理解深度，增強(qiáng)了他們對物理教學(xué)的認(rèn)識，為他們步入教師行列奠定了基礎(chǔ)。

第二，注重家庭作業(yè)。任課教師非常重視學(xué)生家庭作業(yè)的參與和完成情況，家庭作業(yè)也是最后學(xué)分獲得和成績高低的重要參考指標(biāo)。例如，任課教師在第一次課就布置了如下家庭作業(yè)：

（1）Continue exploring new BC Physics curriculum：etc.(Physics grades 11-12).Please note,it is important to look as Math curriculum as well to know what the students do there and of course to science K-10：https：//curriculum.gov.bc.ca/curriculum/10-12#s.We will continue to talk about Kinematics and move to dynamics…

（2）Explore PHET simulations related to kinematics.We will discuss them.

（3）Notice,we have lots of great kinematics conceptual questions here：http：//scienceres-edcp-educ.sites.olt.ubc.ca/secondary/physics/kinematics/

（4）Please explore https：//www.compadre.org/osp/search/search.cfm?website.

（5）Start thinking about your lesson and unit plans.They have to be relevant to the curriculum.You can work in groups…We will discuss how to do lesson and unit plans soon.

這些作業(yè)中，既涉及中學(xué)物理的基本知識點(diǎn)，如作業(yè)（1）中提到的BC省的物理課程、（2）中提到的運(yùn)動學(xué)，都屬于中學(xué)物理知識，這些是教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，家庭作業(yè)中還提到了學(xué)生要登錄到網(wǎng)站上進(jìn)行家庭作業(yè)的互動，在作業(yè)（3）（4）中提到的網(wǎng)站，也就是每位同學(xué)都要注冊并登錄到網(wǎng)站之中，并針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行提問，同時要針對其他同學(xué)的提問進(jìn)行回答。并在最后作業(yè)（5）中提到要開始思考并準(zhǔn)備課程計劃或單元計劃，之后會在課堂上進(jìn)行討論如何制定這些計劃。

每次家庭作業(yè)完成后，任課教師都會針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，每個學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況、難易程度、完成準(zhǔn)確程度等，教師都會及時反饋給學(xué)生，并在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。家庭作業(yè)既是對學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，也是檢驗(yàn)，極大提高了學(xué)生物理知識、物理教學(xué)知識的運(yùn)用，提高了學(xué)生的物理教學(xué)能力。

第三，注重學(xué)生微格教學(xué)練習(xí)。UBC申請教師資格的學(xué)生只有1年的教師教育課程，所以在該課程中并沒有設(shè)置單獨(dú)的微格教學(xué)課程，而是由任課教師將微格教學(xué)任務(wù)分配在課堂教學(xué)之中。學(xué)生對待微格教學(xué)是非常認(rèn)真的，一般都會在課下準(zhǔn)備充分之后再在課堂中進(jìn)行練習(xí)，其他同學(xué)充當(dāng)其他角色，有的充當(dāng)中學(xué)生、有的則進(jìn)行錄像，在此過程中，講課學(xué)生會進(jìn)行提問以及組織課堂進(jìn)行討論等。課堂結(jié)束之后，教學(xué)錄像還會被上傳到家庭作業(yè)的網(wǎng)站上，大家繼續(xù)進(jìn)行觀摩并提出改進(jìn)意見等。微格教學(xué)有效提高了他們的課堂教學(xué)技能。

2 研究生課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

我所觀摩的另外一門課程是研究生課程，課程名稱是Theory and Research in the Social Context of School Science（《學(xué)校中社會內(nèi)容的理論與研究》），是一門教育研究方法類課程，該課程共有6名學(xué)生，學(xué)生也是來自不同的國家，既有碩士生，也有博士生。該課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)如下：

第一，注重文獻(xiàn)研究。

該課程的一個十分重要的特點(diǎn)是任課教師會提前給學(xué)生發(fā)送文獻(xiàn)在課下進(jìn)行閱讀，每次課大概3～6篇英文文獻(xiàn)不等，大多以論文為主，有時也穿插著作，每次課都是如此。每次上課時，教師先進(jìn)行課程知識的講授，剩下大部分時間則由學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組都需要給出自己的觀點(diǎn)，最后再由各組分別進(jìn)行發(fā)言，在此過程中，教師會進(jìn)行點(diǎn)評，也會參加不同組別的討論，課程最后教師一般會對該次課進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

第二，注重學(xué)術(shù)論文撰寫。

學(xué)術(shù)論文是該課程成績評定的重要指標(biāo)。該課程要求學(xué)生完成正式的學(xué)術(shù)論文撰寫至少2次，一次是期中階段，一次是課程結(jié)業(yè)階段。學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量越高，學(xué)生本課程的結(jié)業(yè)成績越高。因此，學(xué)生非常重視學(xué)術(shù)論文的撰寫，任課教師也會及時對學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生進(jìn)行完善。由于選課學(xué)生較少，教師指導(dǎo)非常全面，部分學(xué)生的論文能夠達(dá)到SSCI的水平，并在教師的指導(dǎo)下積極投稿發(fā)表。

第三，注重匯報、討論和總結(jié)。

為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，任課教師安排每位學(xué)生要進(jìn)行一次相關(guān)主題的課堂匯報，同時也會邀請往屆畢業(yè)生回校做報告，主題主要圍繞課堂教學(xué)中提到的研究方法、教育實(shí)踐等，由于學(xué)生具有不同的教育背景，他們一般都會以此作為匯報的內(nèi)容。匯報結(jié)束后，大家會針對匯報內(nèi)容開展討論、提問等，匯報人也會相應(yīng)地做出解答，這個過程中，任課教師也會參與其中。

每次課，不論是匯報還是正常的理論講授課，任課教師都會將課堂討論提綱提前發(fā)送給學(xué)生，課堂上教師會組織學(xué)生圍繞提綱中的提示進(jìn)行討論。同時，每次課都會有人記錄學(xué)生或教師的主要觀點(diǎn)，課下會將總結(jié)的內(nèi)容發(fā)送給每位學(xué)生。這樣，學(xué)生在每次課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)都會非常明確，學(xué)校效果非常好。

二 UBC教師教育對我國的啟示

1 注重學(xué)生的課堂參與

不論是本科課程還是研究生課程，UBC教育學(xué)院都非常重視學(xué)生（職前教師）的課堂參與，如回答問題、討論、匯報、主題發(fā)言、微格教學(xué)等，這些都是課堂教學(xué)中最常見的方式，學(xué)生會積極參與不同形式的課堂教學(xué)，并及時做出反饋。學(xué)生參與的積極性將在很大程度上決定學(xué)生教學(xué)技能的提升，這也是成績評定的重要指標(biāo)。

相比而言，我國處于教師資格申請階段的學(xué)生的課堂參與較少，在大多數(shù)的教學(xué)改革實(shí)踐中，主要強(qiáng)調(diào)教師通過改變自己的課堂教學(xué)行為以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教師培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，任課教師往往是課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識和行為對于課堂教學(xué)模式改變的價值和意義。無疑，缺少學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)僅僅只能算是一種“單邊”的教學(xué)活動，對于師范院校來說，這種課堂教學(xué)模式不利于發(fā)揮和培養(yǎng)師范生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。所以，設(shè)計并訓(xùn)練師范生參與課堂的技巧是充分發(fā)揮其主體性、改革和優(yōu)化課堂教學(xué)的客觀需要。[1]

因此，我國的教師教育應(yīng)該從課堂教學(xué)出發(fā)，任課教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的主題設(shè)計各種課堂活動，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互配合以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，學(xué)生課堂中的參與情況應(yīng)該作為成績考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在最終成績評定中占有一定的比重，真實(shí)地考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

2 加強(qiáng)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前，我國的職前教師教育普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的弊端，導(dǎo)致了教師教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)不注重實(shí)踐性，對職前教師實(shí)踐能力的提高作用不明顯。與我國師資培養(yǎng)體系偏重理論性和一般性的特點(diǎn)不同，加拿大UBC教育學(xué)院在對職前教師進(jìn)行培訓(xùn)時非常強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，職前教師培養(yǎng)一直致力于提升他們的實(shí)踐能力。教育學(xué)院不僅與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T，而且與很多中小學(xué)都建立了緊密的合作伙伴關(guān)系，同時，教育學(xué)院的教師都非常熟悉中小學(xué)教育的實(shí)際情況，掌握中小學(xué)教育的基本需求，所以，教育學(xué)院制定的教師培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、開設(shè)的課程、實(shí)踐活動等，都能與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革等密切結(jié)合，為職前教師參與學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)造了大量機(jī)會，對于職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。例如，我參加了UBC教育學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)職前教師的實(shí)踐活動，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)本科生和研究生到當(dāng)?shù)豍apepNorma Rose Point School學(xué)校開展實(shí)踐活動，針對不同年級的學(xué)生安排了一系列的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)游戲之中。在此過程中，參與實(shí)踐的本科生和研究生會對小學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并會對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄。實(shí)踐活動完成后，這些職前教師會獲得相應(yīng)的學(xué)分。類似的活動還有很多，訪學(xué)期間我們還參加了UBC教師組織的、針對校內(nèi)外青少年的“家庭數(shù)學(xué)和科學(xué)”科技活動節(jié)（Family math＆science day），物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科集體組織的開放性實(shí)踐活動，這些職前教師會充當(dāng)講解員或展示員，負(fù)責(zé)本學(xué)科某些展示品、樣品或裝置的展示或講解，極大提高了他們將自己學(xué)科的知識應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

相比較而言，我國在職前教師培養(yǎng)過程中缺乏類似的實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成的。在我國，重學(xué)科知識、輕教學(xué)技能、重書面理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的職前教師培養(yǎng)模式在一定程度上限制了未來教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，理論知識的多少不能代表職前教師在具體情境中處理教育問題的能力，必須讓他們在真實(shí)的教育情境中觀察教育現(xiàn)象、體驗(yàn)教育感受、嘗試并反思教育活動。因此，我國的職前教師教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，通過形式多樣、情境真實(shí)的實(shí)踐活動，注重教師教育的實(shí)踐性，達(dá)到讓職前教師了解學(xué)校結(jié)構(gòu)和組織、觀察教師角色和職責(zé)、熟悉教學(xué)詞匯、形成職業(yè)情意等目的，融合大學(xué)的教師教育課程和基于中小學(xué)的教育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)職前教師的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的“技能本位”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)踐”和“基于探究”的整體性教師教育。因此，如何豐富我國現(xiàn)有教師教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到有助于提高他們教學(xué)技能的相關(guān)活動中，是一件非常有意義的事情。

3 完善教育實(shí)習(xí)評價機(jī)制

教育實(shí)習(xí)是融合理論知識和教育實(shí)踐的重要過程，其質(zhì)量直接影響職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對職前教師形成正確的教育觀念、加深對教育的理解有著不可替代的作用。加拿大的教育實(shí)習(xí)會貫穿到整個職前教師培養(yǎng)過程中，而非只在教師培養(yǎng)過程的結(jié)束階段安排一次實(shí)習(xí)。在UBC，教師資格的獲得至少要經(jīng)過連續(xù)1年的教師培養(yǎng)過程，教育實(shí)習(xí)就有4個月的時間，占整個項(xiàng)目30%的課程量。[2]而且整個教育實(shí)習(xí)的評估是以檔案袋的形式進(jìn)行的，將學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)材料匯集在一起，這非常有利于評判學(xué)生教育實(shí)習(xí)的真實(shí)水平。

我國現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評價機(jī)制基本上以考核學(xué)科教學(xué)能力、班主任工作能力和教育調(diào)查研究能力等方面為主，只在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，評價方式是一種終結(jié)性的評價，存在著評價內(nèi)容和主體相對單一、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊且操作性較差、缺少形成性評價等問題，無法發(fā)揮評價本應(yīng)具有的激勵和改進(jìn)功能，缺乏人文關(guān)懷和對未來教師的專業(yè)情操和專業(yè)理論的評價。在這種模式中，指導(dǎo)教師具有最終的評估權(quán)，學(xué)生本人無法參與教育實(shí)習(xí)評價過程，難以就評估內(nèi)容與評估人展開民主平等的對話以進(jìn)行釋疑和求證；而且，指導(dǎo)教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時沒有具體易操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)評價結(jié)果片面、主觀、隨意等現(xiàn)象，不能對職前教師的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予客觀而全面的評估。

鑒于以上評價機(jī)制缺陷，我國的職前教師教育實(shí)習(xí)應(yīng)從整體和過程著眼，將教育實(shí)習(xí)和體驗(yàn)的任務(wù)分解，把實(shí)習(xí)評價目標(biāo)細(xì)化，對職前教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能、班級管理、師德修養(yǎng)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新意識等多方面進(jìn)行綜合考核，尤其在考評時應(yīng)側(cè)重運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。同時，實(shí)習(xí)過程中要鼓勵帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生本人、中小學(xué)指導(dǎo)教師、學(xué)校管理人員甚至包括實(shí)習(xí)班級的學(xué)生等均參與到評價當(dāng)中，對職前教師的教育實(shí)習(xí)開展研討、反饋、交流、反思等活動，使實(shí)習(xí)評價真正發(fā)揮其激勵導(dǎo)向和診斷改進(jìn)的功能。

三 結(jié)束語

加拿大作為教育發(fā)達(dá)國家，其教師教育具有很高的質(zhì)量，尤其是職前教育階段對學(xué)生的要求更高，這也造就了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。尤其在注重學(xué)生參與、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，值得我們?nèi)ソ梃b。