●福建省莆田市莆田第十中學(xué) 陳清娟

在新課程改革快速推進(jìn)的過程中，以生為本的理念得到了社會各界的廣泛關(guān)注?；诖?，高中歷史教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，恰當(dāng)?shù)匕芽审w現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生動、有趣的活動是高中生普遍較為熱衷的，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)要求，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與中思考與創(chuàng)新，以幫助學(xué)生深度掌握各個知識點(diǎn)。筆者在本文就如何在高中歷史課堂中提高學(xué)生活動的有效性進(jìn)行了細(xì)致研究。

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，由此可見，在高中歷史課堂上，學(xué)生親自參與知識的探究，比任何空洞的說教都來得真實(shí)與有效，可使學(xué)生精準(zhǔn)而牢固地掌握教材中的各個知識點(diǎn)。這就需要高中歷史教師在課堂教學(xué)中始終秉承“以生為本”的教學(xué)理念，努力為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會，使學(xué)生在親自參與課堂活動的過程中透徹領(lǐng)悟教材知識的內(nèi)涵與特點(diǎn)，最終提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中如何提高活動的有效性，是歷史教師需要研究的核心問題。

一、組織探究活動以幫助學(xué)生深度掌握教材知識

高中歷史課堂上的探究活動指的是教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以自己已有的生活積累、歷史知識、所獲素材為依托，通過合作探究或自主學(xué)習(xí)的形式提出問題、思考問題及解決問題，最終獲得知識的學(xué)習(xí)活動。例如，《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課是高中歷史教材中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中，教師就可用組織探究活動的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程。具體來講，在課前教師應(yīng)安排學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式盡可能多地收集和文藝復(fù)興有關(guān)的素材，提醒學(xué)生盡量提高素材的權(quán)威性、生動性、具體性與全面性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示14、15世紀(jì)意大利的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及歐洲天主教的主要教義等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所收集素材提出各種問題。很多高中生都能快速提出這樣幾個問題：中世紀(jì)的西歐有什么特點(diǎn)？基督教主要宣揚(yáng)什么觀念？意大利在14、15世紀(jì)有什么新變化？一系列新變化和基督教主張的觀念之間有什么沖突？上述幾個問題的提出與解決，可使學(xué)生對文藝復(fù)興這一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的背景有全面而深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生展示文藝復(fù)興時期與中世紀(jì)的文學(xué)、繪畫，并提出問題：文藝復(fù)興時期的文學(xué)和藝術(shù)作品與中世紀(jì)的文學(xué)和藝術(shù)作品的異同是什么？這些差異性反映了什么問題？然后，教師就可激勵學(xué)生將收集到的文藝復(fù)興之前與之后的歐洲政治、經(jīng)濟(jì)與文化等方面的材料在班級中展示，并以小組為單位對其影響進(jìn)行細(xì)致分析。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在探究活動中分析自己與同學(xué)收集的學(xué)習(xí)資料，能在獨(dú)立思考中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終掌握教材知識。

二、組織辯論活動以推動學(xué)生活化歷史教學(xué)過程

由于各個民族、地區(qū)、階級、時代都有自身的一些特點(diǎn)，在不同的人眼中相似的歷史人物與歷史事件具有不同的特點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生以更加生動的形式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教師可組織辯論活動，以推動學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的快速發(fā)展，并顯著提升教學(xué)過程的生動性。例如，教學(xué)《克倫威爾與英國革命》時，教師就可組織學(xué)生開展一場辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生以正方或反方的身份，就克倫威爾的成就與過錯進(jìn)行辯論。一直以來，不管是國內(nèi)還是國外的學(xué)者都對克倫威爾的功過看法不一，并進(jìn)行了激烈的爭論。在一些學(xué)者看來，克倫威爾根本不是革命者，而在另外一些學(xué)者看來克倫威爾是探索新制度、反對封建思想的資產(chǎn)階級革命者。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先將學(xué)生分成正反兩個辯方，各方都推薦幾名主辯手進(jìn)行辯論，其余學(xué)生充當(dāng)評委對雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在開展辯論活動之前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生全面收集資料，盡可能使自己的觀點(diǎn)與史論結(jié)合，做到有理有據(jù)。在辯論活動進(jìn)行的過程中，由于正反雙方處于對決狀態(tài)，因此，課堂氣氛十分熱烈，教學(xué)過程也非常精彩。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在辯論活動中，注意力集中，并在與同學(xué)觀點(diǎn)碰撞的過程中深入思考，逐漸積累評價(jià)人物的有效方法，從而對克倫威爾的功過有更為明確與客觀的評價(jià)，最終激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動的興趣。

三、組織表演活動以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的感知能力

高中歷史教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，很多知識對學(xué)生來講過于空洞與抽象，不利于學(xué)生的精準(zhǔn)理解與牢固掌握，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于枯燥與陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。在這種情況下，教師就可為學(xué)生提供參與表演歷史故事與歷史事件的機(jī)會，使他們能產(chǎn)生置身歷史事件之中的真實(shí)感，從而可設(shè)身處地地感知與體會歷史事件，最終提高歷史素養(yǎng)。另外，學(xué)生在表演歷史事件之前，會主動收集相關(guān)背景資料。例如，教學(xué)《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》時，為了讓學(xué)生更加明確地掌握“設(shè)立軍機(jī)處”這一知識點(diǎn)，教師就可用表演教學(xué)法組織課堂活動，讓學(xué)生真正站在“當(dāng)事人”的角度看待問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將“雍正帝處理軍國大事”的情節(jié)作為表演內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦扮演角色，指導(dǎo)學(xué)生在表演中把軍機(jī)大臣的主要職責(zé)生動地展示出來。具體來講，劇情主要涵蓋以下幾點(diǎn)：①“雍正帝”應(yīng)將自己選擇軍機(jī)大臣的原因與標(biāo)準(zhǔn)講出來；②將雍正帝處理西北軍務(wù)的過程展示給觀眾。當(dāng)學(xué)生表演完畢，教師可提出幾個問題：軍機(jī)大臣是否了解軍事機(jī)密？軍機(jī)大臣是否能參與決策？與以往朝代相比較，皇帝在權(quán)力方面有什么變化？教學(xué)實(shí)踐表明，在該表演活動中，學(xué)生可歸納出設(shè)立軍機(jī)處表明君主專制發(fā)展到了頂峰，更加強(qiáng)化了封建君主制逐漸加強(qiáng)的趨勢，從而有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的高質(zhì)量掌握。

總之，用課堂活動設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)過程，是教育改革的必然趨勢，也是提高教學(xué)過程趣味性與有效性的主要方式。因此，高中歷史教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用一定的活動形式，盡可能激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的興趣，并最大限度地提高教學(xué)效果，最終為高中歷史高效課堂的構(gòu)建提供保障。