張鳳欽 （福建仙游縣楓亭開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)）

小學(xué)班主任需要承擔(dān)的工作責(zé)任多，事務(wù)雜，要想更好地建構(gòu)小學(xué)班主任工作的溝通渠道，就需要以愛(ài)為前提，以理解和尊重為重點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)師生之間、教師和家長(zhǎng)之間的溝通，從而建立高效、順暢的溝通渠道。

一、愛(ài)——建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道的前提

愛(ài)是教育工作的關(guān)鍵詞，也是教育對(duì)教師提出的要求。從教師的角度來(lái)講，愛(ài)是一種付出，也是一種要求。既然選擇了教書育人這份職業(yè)，那就需要熱愛(ài)這份職業(yè)，這才是良好的教育心態(tài)，有愛(ài)才有動(dòng)力。

在我教過(guò)的班級(jí)中，有個(gè)學(xué)生比較喜歡調(diào)皮搗蛋，我既不會(huì)容忍他錯(cuò)誤的地方，也不會(huì)因此而放棄他，或許他成績(jī)一下子很難提高，但是這并不影響我對(duì)他負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這是我的工作，也是我的職責(zé)。我會(huì)利用課余時(shí)間與他談心交流，使他能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。或許是感受到了我的真心，他開(kāi)始有了改變，雖然改變的節(jié)奏有點(diǎn)慢，但是方向是好的，看著他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我有了一種成就感。盡管他時(shí)不時(shí)還是會(huì)犯錯(cuò)，但是基本上還是聽(tīng)我的話。有一次，我問(wèn)他：“你為什么愿意聽(tīng)我的話呢？”他的回答很簡(jiǎn)單：“因?yàn)槲抑滥闶菫槲液?！”就這么簡(jiǎn)單的一句話，卻讓我十分震撼，孩子們是真的能夠感受到教師的真心和愛(ài)。

二、理解——建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道的基礎(chǔ)

理解在溝通渠道建構(gòu)中地位很重要，沒(méi)有理解作為基礎(chǔ)，溝通就無(wú)從談起，這就要求班主任要做到平等地與學(xué)生交流。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，師生是處在一種“不平等”狀態(tài)中的，教師擁有更大的“權(quán)力”，也承擔(dān)著更多的責(zé)任。這種狀態(tài)的存在是客觀的，再結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教育文化中教師權(quán)威的思維影響，很多教師從心態(tài)上是很難真正跟學(xué)生平等交流的，這就會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的交流。教師因?yàn)閷W(xué)生拒絕交流而心累，學(xué)生則認(rèn)為教師無(wú)法理解自己，根本不想交流。

在一次的教學(xué)中，有兩個(gè)學(xué)生上課非?；钴S，有點(diǎn)刻意擾亂課堂紀(jì)律的意思，我把他們叫到辦公室，然后開(kāi)始批評(píng)他們。我當(dāng)時(shí)也比較生氣，批評(píng)時(shí)一一指出他們錯(cuò)誤的行為，以及這種錯(cuò)誤行為的后果，我講得口干舌燥，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，甚至眼神中還有抵觸情緒。我開(kāi)始反思：是不是我的方法有問(wèn)題？我意識(shí)到，原來(lái)我都沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有問(wèn)他們理由，就給他們定性為錯(cuò)誤的行為，這是一種利用班主任權(quán)威進(jìn)行壓制的定性，而不是基于理解的溝通。意識(shí)到這點(diǎn)之后，我開(kāi)始改變策略：“今天老師給你們一個(gè)自由辯解的機(jī)會(huì)，如果你們說(shuō)出合適的理由，得到我的認(rèn)可，你們可以免于處罰?！彪m然他們依舊沒(méi)有說(shuō)出正當(dāng)?shù)睦碛?，但是他們還是為自己進(jìn)行了申辯，我于是有針對(duì)性地懲罰了他們，因?yàn)橛衅降冉涣髯鳛榛A(chǔ)，他們的內(nèi)心不再抵觸，離開(kāi)辦公室的時(shí)候，眼中是羞愧而不是抵觸。

三、尊重——建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道的關(guān)鍵

尊重，是一種高雅的修養(yǎng)。學(xué)會(huì)尊重，是一名老師修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是師生良好溝通的關(guān)鍵因素之一。

我所任教的班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生挺聰明，但就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。為了更好地了解他的生活狀態(tài)，我決定對(duì)他進(jìn)行家訪，在去之前，我跟他說(shuō)了一聲，想要去家訪。結(jié)果很意外，這個(gè)學(xué)生似乎非?！暗钟|”家訪，低聲求我：“老師，能不能不去家訪?！蔽覇?wèn)他理由，他不愿意說(shuō)。我就說(shuō)：“這樣吧，你不說(shuō)肯定有你的原因，我尊重你的想法！不過(guò)你要拿出成績(jī)和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)?！庇谑牵液退_(dá)成了一個(gè)協(xié)議，只要他在不斷進(jìn)步，主動(dòng)學(xué)習(xí)，我就不去家訪。事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，沒(méi)有辜負(fù)我的期望。

小學(xué)班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)尚顯稚嫩的孩子，但是他們有獨(dú)立的人格，有鮮活的靈魂，作為班主任，應(yīng)該在愛(ài)的前提下，基于理解和尊重去建構(gòu)和孩子們以及家長(zhǎng)溝通的渠道。只有平等的對(duì)話，暢通的交流，才能夠讓師生關(guān)系融洽，從而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升教育的實(shí)效性。