黃 暉 （江蘇海門實驗學(xué)校）

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位。進入高中階段，沒有相應(yīng)的詞匯量儲備，英語學(xué)習(xí)是困難的。怎樣提高詞匯教學(xué)效率？從“教”的視角來提出課前、課中、課后多維動態(tài)教法，幫助學(xué)生掌握好詞匯，為英語學(xué)習(xí)提供幫助。

一、以音標(biāo)教學(xué)為鋪墊，讓詞匯拼讀助力記憶

在學(xué)習(xí)詞匯前，音標(biāo)教學(xué)是不容忽視的。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，幫助學(xué)生課前進行詞匯的自主學(xué)習(xí)。很多高一學(xué)生，對音標(biāo)掌握不到位，發(fā)音不準(zhǔn)確。這與初中階段音標(biāo)學(xué)習(xí)不扎實有關(guān)。為此，要從高一著手，規(guī)范每個音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握正確的音標(biāo)發(fā)音方法，提高單詞的拼讀能力。同時，結(jié)合音標(biāo)知識，對詞匯的常見發(fā)音規(guī)則進行滲透。另外，對一些詞匯，如弱化、濁化、連讀、爆破等讀音技巧的運用，要結(jié)合具體的詞匯來練習(xí)。音標(biāo)知識是學(xué)習(xí)詞匯拼讀方法的基礎(chǔ)，相類于漢語中的拼音方法。教師要注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)，并在平時進行操練，特別是在課前詞匯預(yù)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生運用音標(biāo)知識去自主拼讀詞匯，增強詞匯學(xué)習(xí)自覺意識。

二、注重詞匯教法的多維化，銜接詞匯音、義

在課堂上，詞匯教學(xué)要強調(diào)多維化。結(jié)合課文單詞學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。閱讀時，對文本中的生詞進行預(yù)習(xí)，講解詞匯的拼讀方法、了解詞匯的釋義。教師要關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計詞匯教學(xué)，避免生詞量太大，降低學(xué)生的積極性。根據(jù)教學(xué)需要，列出重點詞匯，如?？荚~、易錯詞、過去式、復(fù)數(shù)形式及其他特殊詞匯，要進行專門講解和練習(xí)。同時，在詞匯教讀時，要把握詞匯讀音、詞義的滲透，還要關(guān)注新舊詞匯的比較與聯(lián)系。如針對派生詞的學(xué)習(xí)，要從構(gòu)詞法入手，讓學(xué)生了解音形記憶法；學(xué)習(xí)名詞時，要滲透單復(fù)數(shù)形式；對不規(guī)則動詞的學(xué)習(xí)，要注重詞匯的變形方法。結(jié)合詞匯特點，展開針對性對比學(xué)習(xí)。多維化詞匯教學(xué)，還要關(guān)注現(xiàn)代媒介的運用。如利用圖片、PPT等動態(tài)化、直觀化手段，讓學(xué)生從中加深詞匯印象。如設(shè)置一分鐘詞匯競賽活動，挑選學(xué)生在黑板上進行詞匯聽讀默寫，并引入競爭機制，增強學(xué)生的緊迫感，調(diào)動詞匯學(xué)習(xí)積極性。另外，對于易混淆詞匯、派生詞等，還可以引入造句活動，動詞時態(tài)小練習(xí)活動，高考詞匯鏈接活動，增進學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的多樣化體驗。

三、梳理詞匯記憶方法，提高學(xué)生動態(tài)識記能力

對詞匯的記憶是教學(xué)關(guān)鍵點，教師要向?qū)W生提供多種詞匯記憶法，便于學(xué)生動態(tài)運用，提高速記效果。如早晚記憶法。利用早晨加強新詞匯的聽、說、背誦。通過一天的學(xué)習(xí)后，晚上再靜下心對所學(xué)的單詞進行復(fù)讀、記憶。大量詞匯記憶法。所謂大量詞匯就是當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度后，可以通過對詞匯的猜測來獲得記憶。事實上，在構(gòu)成詞匯的字母組合里，一些詞根、詞綴具有共同點，因此就為快速、大量記憶提供了條件。聯(lián)想記憶法。很顯然，該法是通過對詞匯的觀察、分析，借助于音似、詞匯拆解，及與漢語相關(guān)聯(lián)等方法，來形成聯(lián)想記憶。如結(jié)合單詞編寫小故事，利用詞匯諧音來記憶，融入方言等方式來記憶，選擇夸張的發(fā)音方法來記憶。詞根詞綴記憶法。我們在學(xué)習(xí)漢字時，往往從偏旁部首來拆解漢字。同樣，在英語詞匯里，詞根詞綴與偏旁類似，可以幫助我們加快詞匯記憶。通常，前綴表示詞匯的傾向性；后綴表示詞性。對于一個詞語，要想判斷其詞性是副詞還是形容詞，往往可以通過后綴來識別。

總之，高中英語教學(xué)中詞匯講授的地位舉足輕重，多維而動態(tài)的教學(xué)方法值得我們進一步探究。