陳麗紅 （江蘇泰州市姜堰區(qū)城西實驗學(xué)校）

情緒對于初中生來說具有非常重要的影響，良好的情緒不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生更好地投入到課堂中來。初中語文課堂中，常常有學(xué)生在朗讀的時候情緒出現(xiàn)問題，教師需要剖析問題的本質(zhì)，對癥下藥，解決學(xué)生的情緒問題。

一、制定朗讀目標(biāo)，營造和諧氛圍

對于大部分的初中語文教師來說，朗讀只是教學(xué)任務(wù)中的一項內(nèi)容，只有教學(xué)大綱為學(xué)生規(guī)定了本篇文章中必須要完成的段落，教師才會讓學(xué)生去進(jìn)行朗讀。實際上，這就是教師自身沒有將朗讀重視起來的一種表現(xiàn)，教師的教學(xué)重點往往是對課文進(jìn)行解讀和分析，會花費大量的時間為學(xué)生分析文章內(nèi)涵。甚至有些教師還會在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放專業(yè)人士朗讀的課文，讓學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)課程。雖然這種朗讀的發(fā)音非常清晰、富有強(qiáng)烈的情感色彩，但是這種閱讀卻與學(xué)生自己朗讀起到的作用完全不同，因此，對于幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解文章也是毫無積極作用的。正是因為教師的這種態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生也絲毫不愿意進(jìn)行文章的朗讀，如果教師要求他們進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然提不起積極性，也就會導(dǎo)致情緒的低落。因此，教師在講解某一篇課文的時候，可以讓學(xué)生重點地朗讀其中的一段話，或者是部分句子，這些朗讀的材料可以是教師規(guī)定的每一篇文章的關(guān)鍵性語句，也可以是學(xué)生在略讀一遍相對喜歡的片段。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章的時候，教師就為學(xué)生規(guī)定了一個片段：描繪父親而兒子買橘子的這個畫面，其中有非常多的細(xì)節(jié)描寫和動作描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中將文章描繪的畫面在腦海中勾勒出來，感受到父子之間的深厚情誼和濃重的父愛。在閱讀的過程中，教師也可以先不要提出太高的要求，如情感要求、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等，如果學(xué)生發(fā)生了斷句錯誤、讀音錯誤、沒有情感等問題可以在學(xué)生朗讀完成之后教師再針對性地指出，讓學(xué)生在后續(xù)的朗讀中進(jìn)行糾正。

二、豐富朗讀形式，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量

初中生對于一些趣味性強(qiáng)的活動往往有很強(qiáng)的好奇心，如果教師能夠在閱讀中豐富閱讀的形式，那么也能夠起到很好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，以此增強(qiáng)他們的朗讀效果。例如，教師可以采取全班齊讀的教學(xué)方式，讓全班學(xué)生一起進(jìn)行課文的朗讀，這樣學(xué)生共同完成一項任務(wù)，能夠很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在班級范圍內(nèi)渲染一個非常和諧的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》這一篇文章的時候，里面有很多令人震撼的片段描寫，如果能夠全班一起進(jìn)行朗讀，那么自然能夠?qū)⑦@種震撼力的畫面強(qiáng)有力地展現(xiàn)出來，全班同學(xué)凝聚在一起的聲音能夠?qū)⒑Ｑ嗪诎抵袩o所畏懼、勇于與風(fēng)浪戰(zhàn)斗的精神展現(xiàn)出來，這樣也能夠很好地幫助學(xué)生感受到本片文章的精髓所在。教師還可以進(jìn)行分角色的朗讀，尤其是在人物較多的文章中，可以采取這樣的辦法增強(qiáng)閱讀的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解。教師還可以配上相應(yīng)主題的背景音樂，來烘托氣氛。

三、采取即興朗讀，提高朗讀效率

優(yōu)秀的示范朗讀往往能夠很好地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，他們的興趣一旦被激發(fā)了，就能夠很好地被那種充實飽滿的情感所吸引。教師在朗讀的過程中，也能夠很好地讓學(xué)生感受到作者想要傳遞的思想和情感，這對于學(xué)生理解文章內(nèi)容有促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師要注重對于不同題材的文章給予閱讀情感，如說明文、議論文、古詩詞、文言文等，讓學(xué)生能夠感受到不同題材文章的閱讀方法好技巧。例如，在朗讀杜甫的詩詞《春望》這一節(jié)課時，其中的“國破山河在，城春草木深”這一句的時候，就應(yīng)該要采用悲壯、悲憤的情感，國家破敗不堪，到了甚至草木都無人搭理的狀況，山河依然存在，這才顯現(xiàn)出了悲壯的情感。

總之，在初中階段的語文閱讀過程中，教師要注重學(xué)生的情緒問題，采用多種方式豐富朗讀的趣味性，從而解決學(xué)生的實際問題，讓他們更好地投入到閱讀中來。